結論

以研究者任教班級之 16 名大班幼生為研究對象，進行課程教學，透過以「鶯歌的 寶物～馬賽克」主題教學活動進行研究。研究者透過與專家的對話、師生的對談、教學 日誌、觀察紀錄、學習單、日計畫、多元學習手冊、家長回饋單、幼兒作品…等方式進 行資料蒐集，再經由相關文件進行統整、分析後，綜合各項發現提出結論，以下分述之：

一、應用新課綱之統整性主題課程設計，有助於發展出在地化課程設計

本研究依課程規劃、分析、設計、發展及評鑑與回饋，進行課程實施，說明如圖：

5-1

圖5-1 課程實施歷程 資料來源：研究者繪製

（一）課程規劃階段

依據研究者任教之幼兒園所在的地理區位，同時也延續本學年上學期進行之「戀戀 陶花園」在地化課程活動，與園內教師共同討論，課程進行之方向，以鶯歌在地產業文 化--馬賽克，為教學主題。並積極參與新課綱之各項研習課程，拜訪馬賽克鑲嵌藝術工 作者，請教鑲嵌藝術施作的方式、收集鶯歌與其他地區馬賽克鑲嵌相關之資料與文獻，

規劃 分析 設計 發展 評鑑回饋

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以新課綱統整性主題課程設計建構步驟，進行規劃與設計，發展出適合幼兒學習的課 程。

（二）課程分析階段

主題選定後，依收集之相關資料進行主題內容分析，研究參與者特性分析、與協同 教師依學習者之能力、興趣與需求，提出適合之教學概念，建立教學方向與教學目標。

（三）課程設計階段

課程設計以新課綱統整性主題課程設計建構步驟，訂定教學主題，確定課程目標與 學習指標，擬定教學方向後，著手撰寫教學計畫與教學過程。並依教學計畫提出之學習 材料與教具，開始製作與收集相關之教材教具、工作材料。

（四）課程發展階段

在實施相關課程之前，於親子日與家長進行溝通與主題課程教學過程說明，並請家 長協助教材教具之收集與提供。課程開始實施過程中，研究者依幼兒的學習狀況、興趣 取向與需求，進行課程的修正與調整，同時幼兒也可以透過角落活動時間，依自己的喜 好與興趣，自由選擇教具操作，延伸創作的樂趣。

（五）課程評鑑與回饋階段

課程進行的過程中，研究者與搭班之協同教師共同擔任指導者與觀察者，並進行錄 音（影）進行輔助紀錄。於活動過程中觀察幼生的表現及師生的討論對話，課程結束後 記錄於當天教學日誌中，同時反思自己的教學過程是否合適，有無需要修正或改進的地 方。每周活動進行後，進行幼兒訪談、發下多元學習手冊，內有活動學習單與家長回饋 單，請家長依幼兒學習狀況或教學內容給予回饋。教學過程中蒐集幼兒的作品，拍照彙 整幼兒的學習過程及作品照片，幼兒自評表、幼生學習評量表與教師教學評量，進行形 成性的評量。本階段進行相關資料分析，有利於課程研究的進行。

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二、以鶯歌的寶物～馬賽克為主題之美感教學活動，對幼兒美感領域三項能力的提升，

有正面效果

以鶯歌的傳統產業馬賽克，進行本研究的藝術媒介，其實是有風險的。

第一：各式顏料、紙類、環保立體素材等等美勞材料，都可以成為幼兒美感教育的 素材，為何獨鍾馬賽克？

第二：坊間的馬賽克 Diy 多為材料包，不用到 2 小時即可完成大家都滿意的作品，

為何要安排十二周的課程活動進行探討呢？幼兒在活動結束後，幼兒的美感能力是否因 而提升呢？

上述這些疑慮不斷在腦海中產生，學校同仁也擔心無法完成此次的研究。但從每天 與每周教學活動結束後的教學日誌省思紀錄，與幼生觀察記錄中，這些疑慮一一被排除。

幼兒在學習的過程中展現的快樂與自信、創作作品時的愉悅表情、討論過程與分享時間 如此的踴躍、有條理的陳述，這些都是充滿快樂與自信的孩子，才能展現出來。

（一）探索與覺察能力的提升

社區是幼兒熟悉的生活環境，社區裡的裝置藝術、布置、藝術作品、街道、陶藝工 作室及博物館等都是拓展幼兒美感經驗的最佳來源。透過豐富的在地文化、社區踏查，

我們與這些資源有了密切的接觸與對話，滿足了幼兒對生活周遭環境事物的美與好奇。

從影片、社區、工作室與同儕的馬賽克作品中，孩子們以敏銳的感官，探索馬賽克的美、

欣賞到不同質地展現出來的美、鶯歌的在地文化特色及採用不同藝術媒介所產生出的創 意之美，並覺察期間不同的變化，從課程活動的進行，幼兒們的探索與覺察能力皆有顯 著的提升。

（二）表現與創作能力的展現

幼兒天生具有創造力，每個人的表現都是獨一無二。本研究以馬賽克為藝術媒介，

媒材雖然較為單一，但在創作的過程中，幼兒們卻是展現出不同卻充滿巧思的創意，以 此媒介盡情發揮與想像，幼兒們天馬行空的想法，加上踏查時所得知的經驗，建構出一

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幅幅具有獨特性的創作之美。透過創作過程中發現到每一位孩子不同創意的美，問題獲 得解決時展現自信的美，培養出幼兒主動探索與創作的態度。從創作的過程中，幼兒體 會了創作的樂趣及問題解決的能力。

（三）回應與賞析

對於社區中各種不同型態的馬賽克或其他藝術創作，幼兒樂於欣賞，並能用口語表 達出他所喜歡或感覺，同時也能將這份美好帶回去與家人分享，進而產生愉悅的美感經 驗。同時透過教師的鼓勵，幼兒能表達出對於同儕與自己或社區踏查時，這些馬賽克創 作的感受，透過這樣的賞析，逐漸發展成個人對美感的偏好與判斷。

進行「鶯歌的寶物～馬賽克」的課程活動，不僅僅是美感領域的學習，更有其他領 域的能力從中產生，如身體健康領域：熟練手眼協調的精細能力；認知領域：整理生活 環境中的數學訊息；語文領域：以口語參與互動、敘說生活經驗；社會領域：探索自己 與生活環境中人事物的關係；情緒領域：合宜的表達自己的情緒。以鶯歌的寶物～馬賽 克溶入幼兒美感教育教學活動，不僅提升幼兒的知能，也讓幼兒認識自己的家鄉，展現 自己家鄉的文化特色，同時在各個領域的能力也都有一定的提升，讓孩子擁有帶著走的 能力。

三、透過教師在教學歷程中的省思與實施困境的突破，有助於教師專業知能的提升

（一）鑲嵌藝術專業知能的認識

在決定以鶯歌的產業馬賽克，作為本次研究的主題後，研究者開始蒐集與閱讀相關 文獻，了解鶯歌製作馬賽克的歷史淵源、台灣進行馬賽克鑲嵌的歷程與方式。並探訪瓷 磚工廠，與進行網路影片觀看，知道馬賽克的相關原料、製程方式及建築馬賽克的施工 方式。請益幼兒美勞專職任教師、馬賽克鑲嵌藝術工作者，馬賽克鑲嵌與色彩學之間的 關係、在不同底材上鑲嵌的方式，與鑲嵌進行時的手法方式等等。

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（二）主題課程設計能力的提升

研究者積極參與新課綱課程研習，透過研習的實作過程，更加了解以「統整性主題 課程設計的建構步驟」進行主題課程設計之方式，並與園內教師與協同教師在設計主題 教學活動前，以讀書會的方式探討與了解課程規畫應有的步驟與原則，從實際的操作步 驟中進行相關課程的設計與教學，使研究者在課程規劃與設計的能力獲得提升。

（三）教學策略的改變

跳脫以任教者口述教學，幼兒在台下聽講的被動式學習方法，讓幼兒藉由不斷的觀 察、自由探索操作，給予適當的引導與鼓勵，幼兒更能投入學習熱情，養成自我覺察與 主動尋求解決問題的方式，並從學習中克服被動與僵化的學習習性，逐漸累積主動探索 與覺察的能力，透過這樣的能力養成，進而引發幼兒在創作時的創意發想，擺脫以往不 敢做、不想做、不會做的窘境，並對任何的美感媒材與不同媒介都有著高度的興趣願意 嘗試。

在活動進行中，教學者改變了與幼兒對話的方式，也就是提問方式的改變與增加，

藉由此改變，發現問句是提升幼兒思考與連結舊經驗產生新思維與不同創意的關鍵。當 教學者不再立即給予答案，並提出新的問題時，引發幼兒不同的興趣與尋求解決問題的 能力，幼兒們開始思考問題的方向，試著用不同的方式尋求解答，同時觸發了五種感官 的感受能力，引發幼兒新的學習經驗，帶來豐富多元的感官經驗，並利用圖像記錄他們 的覺察，表達自己的感受。