建議

本節針對研究結果與討論，分別對實務工作者及未來研究提出相關建議。

壹、對實務教學者的建議

一、善加運用功能性評量：本研究運用功能評量釐清個案行為問題的原因，據以擬 定正向行為介入的策略。透過與不同對象的訪談能更了解影響個案行為的環境 與前事因素，而多方蒐集客觀的資料，設計適合的正向行為支持策略，並獲得 良好的成效。因此身為普通班教師，善加運用功能性評量，藉此瞭解引起學生 行為問題的動機、情境與後果事件，並對症下藥，教導正確的替代技巧，確實 能針對行為問題達到治標、治本的雙重功效。

二、實施、修改正向行為支持策略時，應將普通班所有科任教師、課後安親班教師 考量在內：團隊合作成員最好能涵蓋個案所有任課教師、家長，由導師隨時確 實掌握個案情況，一有問題，立即與相關人員，共同討論提出最佳解決策略，

共同施行正向行為支持策略，透過親師生三方共同合作，提供具體而一致的依 循標準，便能幫助個案的行為問題獲得改善。

三、建立溫暖友善的環境，正向行為介入策略全班一同實施，效果更佳：因為行為 問題的處理是在班級情境中進行，個案的行為問題會受所處的環境影響，全班 公平實施正向策略，降低個案的特殊性，避免被貼標籤，能消除其他同儕覺得 老師偏心的疑慮，老師為全班學生營造友善關愛溫暖的學習環境，大家一起互 相提醒，互相幫助，逐漸進步。例如排隊改作業，引發口角，因為班級營造和 諧良善的氣氛，人人說好話，做好事，有愛心不計較，採取計畫性忽略問題行 為，給予ADHD不聽從行為學生更多改進的空間，能將正向行為支持策略成效 發揮到極致，全班一起進步，個案行為表現也會更好。因此建議在擬定正向行 為支持策略要融入班級經營策略中，處理個案行為問題時，應將班級同儕一同 考量在內，運用同儕合作力量，營造友善溫暖的學習環境，正向行為支持策略 全班一同實施，效果更佳。

四、情緒處理重於學業能力提升：當學生情緒行為問題及學習問題同時出現時，應

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優先處理情緒問題，唯有安全、關懷、接納的學習環境，尊重學生個別差異，

學生情緒平穩愉快，來發展適性的正向行為支持策略，才能有效解決學生問題 行為，進而改善學習問題，成績自然提升。

貳、對未來研究的建議

一、擴大個案的研究情境，涵括所有的生活情境，包含家中父親、母親，學校各任 課老師，以及課後安親班老師，因為本研究僅探討個案在班級教室內行為問題 的改善情形，但正向行為支持計畫的最終目標是在幫助個案全面提升個生活層 面的品質，因此建議未來研究可納入學校、家庭、社區、情境，更廣泛的探討 正向行為支持策略對個案在不同情境、面對不同對象，其行為改善的成效。

二、持續追蹤受試者行為表現，本研究個案不聽從行為透過正向行為支持策略，有 明顯降低，且正向行為持續上升，若能繼續追蹤受試者後續的行為變化，就可 進一步了解介入方案的長期成效，普通班教師可以善用功能性評量來處理未服 藥ADHD學生不聽從的行為問題。

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