建議

第二節 建議

研究者在歷經整個教學活動後，於研究中觀察發現的問題，或遭遇的困境，

提出以下建議：

（一）學校推展本位課程，應該以多元文化為精神，讓學童更多

元學習

研究者認為學校在推展在地化的本位課程中過於窄化，常常造成學童的學習 範疇永遠侷限在某幾個點，無法讓學童有更多元的選擇，往往造成學童學習視野 被限制；學童的表現與思考也容易被制約。在本位課程的設計上應朝向更多元的 課程努力，學童的學習會更寬廣與豐富。

（二） 課程規範應鬆綁，給予教學現場之教學者有更大的揮灑空間

學校或教育行政單位常常要求教師的教學活動，需有一套完整的計畫，包括 各種的分析和教案設計，往往這種繁瑣的課程計畫規範，讓教學者卻步，這除了 工作量的增加外，學校或教育行政單位也常以審查者的姿態對課程多表意見，這 樣的結果造成教學者不敢在課程上有有所突破，有「多教多錯」的疑慮而無法發 展對學生有益的課程，最後教學者只能以「按表操課」 或「配合學校課程安排」

的消極心態來應付。

（三）鼓勵排灣籍教師更積極投入相關課程發展

漢人教師在發展排灣族在地課程時，終究還是會遇到語言上的困擾與文化上 的隔閡，在本研究教學上、或是翻譯上都仍需借重母語教師的幫助才能完成，如 果排灣族籍的教師能更積極而願意投入這樣的課程發展與教學，相信對學童的幫 助一定更多，在課堂上如果是排灣族籍教師對排灣族學童以排灣族語來對話，一 定對學童的母語有更大得助益，學童亦可從教學者身上學習到許多傳統的觀點與 文化，效益上一定可以增加許多。研究者希望排灣族籍教師能以更多元的角度、

更寬廣的心態來面對自己或其他族群的文化，投入教學中並開發相關課程，讓學 童的學習之路能更豐富。

（四）期盼此課程教學能永續發展

研究者感嘆有時好的課程往往會隨著補助經費結束，或研究完成而不再進行，

這對學童來說是相當可惜的一件事，如果學校能利用自己的課程規劃自主，讓此 課程能夠永續發展，這樣對學生的學習，或是教師專業的發展都是有很好的幫 助。

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