建議

一、 對家長、教師之建議

本研究結果發現，高識字幼兒與低識字幼兒字聲韻覺識能力有明顯差異，聲 韻覺識能力也是最能有效區辨高識字與低識字組幼兒的變項，顯示了聲韻覺識在 學前識字上的重要性。此外，許多識字與閱讀研究也證實，中文識字與聲韻覺識 的正相關性，因此教師與家長應正視聲韻覺識對幼兒識字的影響力。

雖然過往有許多聲韻教學與識字的相關研究結果顯示，聲韻教學與識字的 相關性並不顯著，如陳麗琴、黃秀霜（2000）、林洵旬（2004）之研究，但是因 為聲韻覺識教學多以小學學童為對象，聲韻覺識對識字的影響力是否因為年齡而 使有異仍待釐清。然而就江政如（1999）以幼稚園、一、二、五年級為研究對象 的研究發現，初學閱讀階段學童聲韻覺識對認字具有顯著相關，仍舊顯示了在學 前階段，聲韻覺識能力對學前幼兒識字的重要影響力。

Machado(2007)提出讓幼兒將字分割成語素和音節、解釋字的發音、嘗試辨 別式的傾聽、玩音素比較和對照或是強調字音音首的遊戲，這些語言發音的活動，

都可以增進幼兒聲韻技巧（簡楚瑛等譯，2010）。因此，教師與家長可以給予幼 兒適當刺激，讓幼兒可以接觸聲韻覺識的朗誦或遊戲，如童謠、詩詞類等包含聲 韻的活動，或是透過玩聲音的拆解、組合與替換的遊戲，讓幼兒將透過個別注音 符號拼湊成字、玩拼音遊戲，與分辨相似和差異的聲音等，來增加幼兒對聲韻的 敏感度。

二、 對未來研究建議

(一) 研究對象之背景變項

語文領域的研究，家庭社經地位始終存在重要的影響力，本研究單純採隨機 抽樣選取受試樣本，未對家庭社經變項加以掌握，往後的研究建議可以蒐集幼兒 背景資料，以增進更多相關的解釋。研究者可以藉由隨機抽樣，選取樣本後再進

行幼兒家庭社經狀況的瞭解，建議也可以在選擇樣本時，瞭解幼兒背景情況後再 進行抽樣，以達到研究所需的家庭背景的控制。

(二) 智力控制

本研究之受試對象抽樣僅排除學習遲緩幼兒，並未對高智商幼兒加以控制，

然而高智商幼兒，可能對於識字、聲韻覺識、視知覺與注音符號各測驗，有較 佳的反應與表現，而造成研究上的影響，因此，建議往後的相關研究在進行樣 本選擇時，能夠瞭解幼兒的智力情況，才能更準確掌握智力優秀幼兒在各測驗 的反應以及各變相對識字的影響力。

(三) 研究工具的選擇與施測方式

識字、聲韻覺識、視知覺與注音符號各測驗，因應測驗項目與施測對象年 齡的差異而有不同施測內容與方式。本研究的識字測驗以學前幼兒為對象，採 聽音認字方式進行，黃秀霜（2001）之識字測驗則以一到九年級學童為對象，

採看字唸字方式進行；同樣地，在注音符號施測部分，本研究讓幼兒以認讀方 式進行施測，然而注音符號的測驗也可以讓幼兒透過聽注音符號，進行圈選的 方式進行。雖然測驗皆是以識字能力或是注音為號能力為測驗的主要目的，但 施測的內容與方式皆不同，也可能造成不同研究結果，研究者在建立測驗以及 設計研究架構時，必須謹慎考慮施測方式可能產生的各種影響效果。

除了施測方式的差異之外，視知覺與聲韻覺識的項目與類別相當廣泛，本 研究視知覺測驗僅進行了與漢字部件相關的視覺記憶與視覺區辨，然而視知覺 仍包含了許多如記憶廣度測驗、序列記憶、圖形區辨、組字規則和視覺形狀永 恆等不同項目的測驗，聲韻覺識測驗除了本測驗中測試的首尾音偵測、去音首 去音尾、尾音替代以及聲韻聲調外，也有透過個別音素拼音成字、或是判斷首 尾音素差異等各種不同方式的測驗。相關的測驗內容眾多而複雜，研究者需要 依據研究項目，謹慎的選定適當的工具，才能仔細且正確瞭解幼兒識字與各變 項之間的關係。

(四) 縱貫研究

本研究顯示了聲韻覺識對學前幼兒識字的重要性，研究乃採橫斷方式取樣臺 中市入學前幼兒為受試對象，建議未來研究也可以加入縱貫研究，在瞭解學前幼 兒能力外，也能繼續追蹤幼兒入學後的識字差異情形及各變項之預測力，以更清 楚掌握幼兒識字的重要影響變項。

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