研究動機

本研究探討臺中市入學前高識字與低識字幼兒在聲韻覺識、視知覺與注音符 號能力的差異情形，本章講述研究動機、研究目的與研究問題，並對主要相關名 詞釋義。

第一節 研究動機

身處於資訊豐富時代，面對著充滿文字訊息的世界，欲讀懂訊息，識字是閱 讀的關鍵基礎。各種文字訊息，都是透過個別的文字組合而成，唯有識字能讓我 們不需透過他人，能自行解讀文字意涵，獲得訊息與新知。識字是學校基本課程 目標外，也是許多國家區別文盲的重要指標（洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬，

2008），教育部社教司（2007）指出，保障學習權是實現學習社會最根本的作法，

而識字就是學習的基礎，要能夠識字才能開始一切的學習，由此可知識字的重要 性。

對學前幼兒而言，尚未到正式學習識字的年紀，也無須強調識字量，然而在 少子化的今天，父母對幼兒教育的重視，以及幼兒園融入全語文環境和早期的家 庭閱讀習慣的影響，使得幼兒的識字起始年齡提早，許多幼兒在國小入學前已有 不少識字量，各界開始注意到學前幼兒識字能力，讓學者與家長對於幼兒識字的 關注年齡也往下降低（康金雲，2010）。柯華葳（2010）認為識字不單只是識字 量或知識有所增進，獲得的識字量能增強閱讀能力，也幫助幼兒持續再認字與閱 讀，學習更多實用新知。除此之外，識字也可能成為幼兒閱讀喜好的影響因素之 一，洪木蘭（2007）與吳惠美（2010）皆指出幼兒本身識字量較多者，語文活動 參與度較高，在自由活動時間常主動閱讀幼兒圖畫書，識字量少的幼兒則對於語 文活動參與不高，往往隨意翻閱圖畫書，無法體會閱讀的樂趣。有鑑於學齡前幼 兒識字不再只是少數，而成為一個普遍的現象，差別僅在識字量多寡，在這樣的

情況下，令研究者好奇的即是，影響入學前高識字幼兒與低識字幼兒的識字能力 和那些因素密切關聯。

幼兒要從口語進展到抽象的符號並非易事，須學會將文字與語音作配對進而 瞭解字意（黃秀霜，1999）。Green(2004)指出幼兒很早就開始發展識字能力，事 實上在他們出生的最初幾個月，幼兒就開始以他們的概念理解語言，尤其在他們 與成年人互動以及接觸各式印刷文字的幼兒時期迅速發展。而且幼兒行為發展和 大腦的研究也顯示，幼兒早期的技能可以預測他以後的工作和學習。例如，在出 生第一年學習的拼音練習，可以預測 18 個月到 30 個月之間的語言技能，也預測 了 5 歲前的語言和識字能力（Kuhl，2011）。幼兒從成長與生活中接觸文字到學 習認識字的歷程，受到很多因素的影響，各專家學者也從不同領域提出不同的觀 點與見解。

胡潔芳（1997）即提出要瞭解幼兒學讀漢字過程即不能忽視語音運用對漢字 學習的重要性，語音運用的閱讀策略是學讀過程中一種自然產生的階段性心理歷 程，這樣的策略具有自我學習認字的功能。不僅如此，大量閱讀研究也清楚地表 明聲韻覺識在早期閱讀能力發展的重要性（Lane, Pullen, Eisele & Jordan,2002）

特別是以聲韻作為流暢閱讀的基礎研究已獲得教育界的重視，早期的聲韻能力與 識字具有顯著相關而且具有即時預測力，小學低年級學童聲韻覺識能力與識字具 有正相關（陳盈翰，2001；黃秀霜，1997），顯示出聲韻覺識對識字能力的關係。

從另一個自然發展的角度來看，洪儷瑜（1997）和蔡慧菁（2005）提出漢字視知 覺在各年級具不同國語文成就組間的差異，可有效預測閱讀理解和識字，顯示視 知覺與識字能力間有顯著關係，此外，視知覺能力具有區辨識字能力高、中、低 成就組的效力，而且視知覺能力越佳，識字能力的表現也較好。然而若從後天學 習的觀點上來看，注音符號是臺灣幼兒識字的方法之一，社會大眾一般認為注音 符號會影響到幼兒識字能力，柯華葳、李俊仁（1996a）研究中即發現，一年級 初入學時拼音能力與兩年後的識字能力有顯著相關，顯示出注音符號對於識字能 力，確實有影響力。

上述文獻顯示聲韻覺識、視知覺、注音符號均是影響識字的重要因素，對識 字也各有不同程度影響，即使聲韻覺識與識字的關聯獲得許多研究證實，但高低 識字組幼兒的聲韻覺識差別，是否為學前識字量高低的重要影響因素仍有待釐清；

對於視知覺對識字的影響力，備受肯定，然而視知覺是否是造成高識字與低識字 組幼兒差異的關鍵？視知覺對識字的預測力又是如何？是否對高識字與低識字 組幼兒而言，注音符號的能力是使他們的識字量有所差別的原因？以上均為本研 究欲探討的重點。

國內對於識字的研究，以往大多以國小學童為研究對象，以幼兒園幼兒為研 究對象的識字研究，則多是識字教學及圖畫書對幼兒識字為探討重點，或針對單 一影響因素進行探討，本研究即欲瞭解視知覺、聲韻覺識、注音符號三個變項對 識字之預測力為何，以探討區別高識字與低識字幼兒的因素。王瓊珠、洪儷瑜、

陳秀芬（2007）在不同識字組學童的學習發展的研究中也提出，低識字組與一般 識字組學童的重要分水嶺在小學三年級，孩童於該年成長趨緩，兩組間的逐漸差 異拉大，Irwin, Moore, Tornatore 和 Fowler（2012）也指出閱讀落後的幼兒，隨著 孩子的升學，增加他們和他們的同齡人之間的差距，文字可能變得越來越困難，

Lonigan,Allan 和 Lerner（2011）表示若多瞭解幼兒在早期識字的關鍵領域所取得 的發展成就，便可以提供教師所需要的訊息，為幼兒提供他們所需要的最佳學習 幫助。

本研究之目的即希望探討出聲韻覺識、視知覺與識字何者為最具影響的變項，

希望有助於幼教老師、家長、課程發展者與閱讀研究者澄清學前識字影響的主要 因素為何。