視知覺與識字

一、視知覺能刂的意義

林美珍（1996）發現認字技巧是多數低年級幼兒閱讀發展的關鍵。他們採用 語音編錄（phonological recoding）和視覺基礎回憶（visual based retrieval）兩種 識字過程，如同加法與減法的運算，決定回憶此字或唸出來。透過經驗，幼兒能 將字與其視覺外形連結，當遇到某個字，他們會試著回想，如果連結強度足夠，

即可以唸出來。

李素卿（2004）指出視知覺看起似簡單平常，事實上非常複雜，在轉換和傳 遞感覺訊息時會涉及到好幾種歷程。幼兒接受到視覺刺激後，會透過一系列的認 知歷程給予感覺刺激特定的定義（汪宜霈，2009），所以幼兒會學著辨認物體、

臉孔和文字，此稱為視知覺（visual perception）。

視覺辨識與確認的歷程中，視覺感官記憶將視覺訊息編碼傳至記憶系統，我 們必須深入記憶系統瞭解認知系統如何管理視覺刺激，並將它們辨識為相似與有 意義的符號（陳學志，2004）。在視覺接收的過程，眼睛需要與頭頸做協同動作，

自主地搜尋訊息並注視，視覺中樞再對所見到訊息的判讀、後腦決定是否記憶，

將影像傳送至視知覺中樞，對各種元素：大小、距離、顏色、形狀、動作等進行 選擇、辨識、追蹤、過濾、記憶（高麗芷，2006），視覺區辨（visual discrimination ) 指的就是能分辨視覺刺激的特徵，並予以辨認、分類和配對；視覺記憶（visual memory )則指能將先前的經驗與接受到的視覺訊息整合，並加以儲存或提取（汪 宜霈，2009）。

田慧娟（2004）指出剛開始學習認字的閱讀初學者，會利用視覺先將字形勉 強記住，偶爾會運用口語訊息將讀音與字形作結合，有時也會根據某些線索（如 字首或字尾的字母、字形、字義、字音、字長等）來幫助認字或加以猜測，等到 識字量穩定的階段，便會有基本的組字規則概念，但仍會經歷一些字形混亂階段。

隨著閱讀經驗的增加及熟練識字技巧，渡過混淆結構、筆劃增減、錯看字母等階 段，待組字規則概念逐漸完成，能處理成較大單位的句子，也完成了閱讀的識字 歷程。

二、視知覺與識字的關聯

曾進興（1995）指出中文識字的心理歷程，在歷程的開始時，是對文字視覺 刺激做分析，而且是透過多層次的方式進行，同時收錄並分析呈現於視覺刺激的 各種形態，如：字詞的形狀、字的部件、常用的筆劃組合，以及字的基本筆劃等。

當一個字出現在視覺系統中，蘊藏此字的各個形態會在字形記憶中受到啟發，而 受到啟發的字形記憶將啟發和它們相似的字形記憶，當相關的字形記憶受到刺激 後，字形組成的部件及相似文字之字形記憶也會受到啟發。伴隨對文字熟悉程度 與所受到的激發程度不同，受刺激的字形在記憶間會有相互的抑制的情形發生，

最後出現一個高度活動的字形記憶，使與它相連的字音字義達到意識層面被做為 文字辨識，在往後閱讀過程中，與其他句意和文章內容做辨識整合的工作。

從視覺角度而言，漢字作為閱讀媒介的優勢為漢字個部位相對應之空間獨特，

葉德明（1999）將漢字從十二個基本構造加以分析（圖 2-3-1），作為視覺空間上 的記憶參考，可以看出視知覺與漢字之間，確實存在視覺上之特定方位，由十二 個基本構造可看出，「人、山、日、月」為單一置中的文字架構；「香、背、要」

為上層與下層組合的文字架構；「氣、司、可」為右方為主體左下包含附屬部件 的文字架構；「好、他、村」為左右文字組合的文字架構；「床、房、病」為左方 主體，右下包含附屬部件的文字架構；「起、道、匙」左下為基底，右上包含附 屬部件的文字架構；「回、因、固」為方形文字，中央包含部件的文字架構；「蓋、

查、等」為上、中、下堆疊三層次的文字架構；「謝、淋、街」為左、中、右三 直立併排的文字架構；「問、周、鬧」為ㄇ字型架構，中央下方開口包含附屬部 件的文字架構；「匹、匠、匣」為ㄈ字型架構，中間右邊開口包含附屬部件的文 字架構；「函、凶、幽」為ㄩ字型架構，中間上邊開口包含附屬部件的文字架構，

此漢字字型基本架構可視為漢字視覺空間的記憶的基本圖形。

圖 2-3- 1 葉德明漢字基本圖形圖

視知覺與識字能力的關係，國內外均有許多相關研究，識字的歷程中，必須 以眼注視文字，識字勢必與視知覺有一定影響，從研究中也可以看出視知覺對識 字之影響力，視知覺對識字而言具有一定重要性。

由視知覺與識字的相關研究（表 2-3-1）整理可得知，Huang ＆ Hanley（1995）

認為學習閱讀中文比學習閱讀英語依賴聲韻覺識技能少得多，相反地，學習閱讀 中文與視覺技能的關係更密切相關。蔡慧菁（2005）指出不同的識字能力學童之 視知覺能力有差異，無論全體學童或男女生，視知覺能力越佳者，普遍識字能力 測驗表現也較佳。康金雲（2010）以視覺記憶與視覺區辨測驗為視知覺測驗工具，

研究也發現視知覺高成就組的幼兒識字能力發展表現較佳，視知覺低成就組的識 字能力發展得分表現較差，指出早期視知覺能力具有區別識字能力的效力。洪儷 瑜（1997）指出高低國語成就的學生之漢字視知覺能力有顯著差異，漢字視知覺

：人、山、日、月、

木、中

：氣、司、可

：床、房、病

：回、因、固

：謝、淋、街

：匹、匠、匣

：香、背、要

：好、他、村

：起、道、匙

：蓋、查、等

：問、周、鬧

：函、凶、幽

能力隨年級不同而有差異，五年級的學童顯著高於二年級學童，漢字視知覺能力

表 2-3- 1

蔡慧菁，2005；洪儷瑜，1997）均支持視知覺對識字之影響，但 Hu & Hugh Catt

（1998）與胡永崇（2005）卻認為視知覺與中文識字之相關並不明顯，視知覺與 識字的關聯也成為本研究與探討的目的之一。