聲韻覺識與識字

一、聲韻覺識能刂

曾世杰（2006）指出聲韻覺識的原文為 “phonological awareness”，在心理 語言學中常定義為「個體操弄語音聲韻音段（segment phonological）的能力」，

一般人只要能說話，就一定具有聲韻知識能力，但並非所有人都能察覺到自己具 有這樣的知識。而在聲韻覺識相關的探討中，可分為多種不同聲韻訊息，包括音 節（syllable）、韻（rime）、音素（phoneme），也有研究者會將音素覺識（phonemic awareness）作為聲韻的單位（李俊仁，2010）。

Anthony 和 Francis (2005)指出聲韻覺識是一種跨文化、跨語言的能力，也 是學習閱讀拼音語言的關鍵。而某些口語和書面語言的特徵會影響到聲韻覺識正 常發育速度和水準，早期聲韻覺識能力對識字來說佔了重要的角色，聲韻覺識在 識字與口頭語言的經驗中發揮了重要作用，語音發展的複雜性也決定了影響聲韻 發展的關鍵因素。首先，幼兒們會越來越敏感小部分的發音，隨著年齡的成長，

他們能夠檢測或操弄聲母與韻母等個別語音，或是拆解顯著和複雜結構的字的音 韻，同時聲韻能力也會影響語音的發展。Cheung, Chen, Lai, Wong 和 Hills (2001)指出這樣能將口語語音分析成小的聲音單位的聲韻覺識能力，對個人早期 字形（字母vs.非字母）的經驗具有影響力。Weinrich 和 Fay (2007) 認為聲韻覺 識是影響幼兒拼音識字的重要原因，特別是在拼寫和閱讀部分。即使當我們運作

音素覺識時，因為口語的音素能力已徹底地自動化，而不能自然的意識到他們， 的就是個體對音節內結構的敏感度（胡潔芳，2008）。Lane ,Pullen, Eisele 和 Jordan (2002)指出聲韻覺識是一種對聲音結構的敏感度，幼兒的語音意識強，便 能對說話的聲音做檢測，配對，組合，拆解等操作，幼兒藉由這樣的方式，更容 易學習如何運用這些技能解釋文字音素，獲得文字中的語音訊息。

項目 目的 舉例 Phonemic Segmentation Tasks

音素分割任務

目的是要將組成音節 的音素分解

例如：將「mat」，將它分解 為/m/、/a/、/t/三個音素 Phonemic Manipulation

Tasks

Syllable-splitting Tasks 音節分割任務

Knowledge of Nursery Rhyme 童謠知識

音素的基礎也許源自 於幼兒的童謠知識。

例如：英國童謠Baa Baa Black Sheep和Humpty Dumpty

二、聲韻覺識與識字的關係

李俊仁（2010）指出初學識字幼兒在閱讀時，會透過概念與聲韻系統的關係，

來獲得文字符號的意義，幼兒必定先具備有詞彙、語法和聲韻能力，而這些能力 對閱讀有一定的影響。Mcbride-Chang 和 Manis (1996)研究發現，對閱讀優異和 弱讀者而言聲韻覺識與讀字有顯著相關。然而聲韻覺識與識字的關係，在中文領 域的研究，仍未有定論，可分為支持聲韻與識字有相關與聲韻與識字無相關之兩 派不同說法，以下將分為支持聲韻和識字有關與聲韻和識字無關的研究進行探 討。

（一）識字與聲韻覺識具有正相關

在支持聲韻覺識與識字相關的研究中（表格 2-2-2），宣崇慧、盧台華（2006）

研究發現聲韻覺識對不同字、詞閱讀能力及不同字、詞閱讀發展能力上有不同程 度的影響，其中聲調覺識對字、詞閱讀能力上具有重要性，一年級學童聲調覺識 能力與口語詞彙知識持續與二年級學童字、詞閱讀發展保持顯著相關。胡永崇

（2003）則指出閱讀困難學生各項識字表現與聲韻覺識具有顯著相關，閱讀困難 學童的識字測驗與「聲母」、「韻母」等二項聲韻覺識相關變項具有明顯相關，顯 示漢字識字歷程中，聲韻覺識是閱讀困難學生良好的預測變項，張漢宜（1996）

也指出中文閱讀能力與音韻、聲調覺識較有關係，聲韻能力表現優秀的學童認字 能力在全體能力之上，研究者推論聲韻調覺識好的學童其認字能力較佳，而低成 就聲韻覺識學童的認字能力的發展不一致，認字能力好的學童其聲韻調覺識也跟 著能力好（陳盈翰，2001）。江政如（1999）則發現學童聲韻覺識對認字雖然具 有顯著相關，但隨著識字量增加和閱讀方式改變，到五年級時聲韻覺識能力對認 字已不再具任何影響力。黃秀霜（1997）研究也指出三年間多次聲韻得分與當時 認字能力存在顯著相關，且聲韻為認字能力的唯一顯著預測，但早期的聲韻覺識 與兒童三年後之認字能力並未有顯著之相關。

Shu, Peng 和 Mcbride-Chang (2008)實行了兩個研究探討中文聲韻覺識，發

Shu,Peng &

Mcbride-Chang Plaza & Cohen

(2007)

表 2-2- 2

根據上述學者研究總結發現，聲韻覺識對幼兒早期認字能力具有重要性（宣

表 2-2- 3

聲韻覺識與識字無相關之研究（續）

研究者（年代） 研究主題 研究對象

（研究方法）

研究發現 林洵旬（2004） 討國小學童音韻覺

識能力與認字能力 及閱讀理解能力之 相關

國小二、三年 級閱讀困難學 童與普通學童

（實驗研究）

國小二、三年級普通學童音 韻覺識能力與認字能力，在 語音聽辨、聲調聽辨、去音、

拼音測驗及整體音韻覺識測 驗皆未達顯著相關

註：研究者自行整理

由上述的相關研究結果可知，部分研究顯示聲韻覺識對識字能力之相關不明 顯，林洵旬（2004）指出該研究題目對二年級以上受試者而言過於簡單，而且答 題方式為「O」、「X」可能有猜測的情形，王素卿（2001）則提出個案選取較於 特定均為其研究限制，另外，而謝燕嬌（2003）則指出中文領域對聲韻覺識對識 字研究結果不一致，很可能為聲韻測量工具上的影響，相較於聲韻覺識與識字無 關，支持聲韻覺識是影響識字的研究眾多，然而究竟聲韻覺識對識字之影響力為 何，為本研究探討目的之一。