聲韻覺識、視知覺與注音符號區別分析考驗

本節將以聲韻覺識、視知覺與注音符號能力區別高識字與低識字幼兒識字能 力的效力。在進行區別分析前，研究者檢視識字與各變項之間的關係以及差異情 形，根據邱皓政（2009）指出相關係數絕對值為 0.70~0.90 屬高度相關，0.40~0.69 屬中度相關；0.10~0.39 屬低度相關，依表 4-3-1 所示，識字與各變項之間均達 反變異數同質性檢定選取 Welch、Brown-Forsythe 檢定考驗，檢視各項目 F 值。

依據 Welch、Brown-Forsythe 檢定結果顯示，注音聲母與韻母認讀、注音符號結

合韻認讀、注音符號拼音認讀、聲韻覺識去音首音尾、聲韻覺識尾音替代修正後 項間均達到組間差異，F 值在 19.78（p＜.001）與 73.97（p＜.001）之間。根據 變異數分析結果，研究者將注音符號之聲母與韻母認讀、注音符號結合韻認讀、

＜.01）、45.91（p＜.01）、52.51（p＜.01），結果顯示高識字與低識字幼兒聲 數，函數的特徵值為.75。而 Wilks'Λ Lambda 值為.57，卡方值為 94.44（p=.000

﹤.05），達到顯著水準，表示此區別函數能有效解釋區別變項的變異量。

吳明隆（2009）指出如果標準化區別函數係數與結構係數值差過大，或是方向不 同，可能會多元共線性問題，研究者為避免共線性問題，以注音符號變項為依變 項，觀察變異數膨脹因子(Variance Inflation Factor , VIF)的情形，當 VIF 值越大（VIF

＞10），表示預測變項的容忍度越小，越容易有複共線性問題（林曉芳，2008），

二、區別分析預測結果

表4-3-7所示，以聲韻覺識、視知覺與注音符號探討高識字與低識字幼兒的 區辨能力，低識字幼兒共81人，正確預測為58人，正確率71.6％，高識字幼兒92 人，正確被預測者為82人，正確率89.1％，區別函數對高、低識字幼兒的整體正 確率為80.9％。而以let one out進行驗證，柯華葳、李俊仁（2007）指出LOO法（let one out）為去除某一樣本進行參數估算，推估所得區辨函數參數，區別沒有參與

表 4-3- 8

單獨去除變項後之區辨分析 LOO 法結果表

去掉變項 估計低識字組 估計高識字組 總正確率 聲韻覺識 低識字 48（59.3％）

75.1％

高識字 10（10.9％）

注音符號 低識字 60（74.1％）

79.2％

高識字 15（16.3％）

視知覺 低識字 58（71.6％）

80.9％

高識字 10（10.9％）

本研究結果顯示，聲韻覺識、視知覺與注音符號能區別高識字與低識字幼兒

的變項依序為聲韻覺識、注音符號、視知覺。從過往研究看來，胡永崇（2005）

研究指出聲韻覺識之韻母覺識對漢字最具預測力，而 Plaza 和 Cohen(2007)則發 現音節覺識和視覺注意力是早期閱讀和拼音的重要預測，林純妙（2004）對於國 小二、四、六年級閱讀困難學童與普通學童而言，注音符號之聽寫能力對於認字 最具預測效。本研究與胡永崇（2005）、Plaza 和 Cohen(2007)、林純妙（2004）

研究結果大致相同，顯示聲韻覺識、視知覺、注音符號均是識字重要預測指標，

而宣崇慧等（2012） 指出最能區辨閱讀困難依序為 RAN(唸名速度)、視覺記憶、

聲韻解碼，其聲韻解碼為念讀注音符號、注音拼讀、注音拼讀流暢性，在本研究 是屬於注音符號能力，就整體結果，本研究與宣崇慧等（2012）的研究均顯示注 音符號能力與視知覺對識字能力的重要性，也呼應了李俊仁、柯華葳（2007）所 指出之視知覺對於中文閱讀的影響偏低，而聲韻覺識可能是影響閱讀的主要因 素。