注音符號與識字

一、注音符號能刂的重要性

注音符號為民國初年為解決文盲問題，教育家參考國外拼音文字教學，發現 拼音文字僅需要認識幾個基本符號和拼音原則，就能運用這些原則來閱讀。反觀 國內學生學習則需要認識許多字，才能獨立閱讀，於是他們創造了注音符號來協 助閱讀（吳敏而，1990）。曾世杰（1999）認為注音符號能使幼兒跨越字形而直 接以注音表徵的方式認識文字，注音又是國小時期學習中文的媒介，因此注音有 困難的幼兒閱讀也會受到影響。曾世杰、王素卿（2003）指出注音符號為國小前 十週的重點，國小一到四年級的教材文字旁也全都標示注音符號，課程與教材的 設計也是透過注音符號學習文字，注音符號是幼兒識字的重要途徑，且注音符號 是漢字偏旁，是許多字典中的部首，與漢字型體一致，透過注音學習漢字有助於 幼兒瞭解漢字筆畫結構。注音符號幫助幼兒說話與識字，為使幼兒能及早學習注 音符號，國小一年級第一學期前十週皆進行注音符號之教學（柯華葳、吳敏而，

1987）。然而根據賴惠美（2009）與洪玉玲（2008）研究指出，現今許多幼兒園 為了使學前幼兒能順利銜接國小一年級的課業，於正式入學前已開始注音符號教 學，使得幼兒學習注音符號的比例已相當普遍。注音符號屬於音素層次的表徵，

須經由學習而獲得，幼兒在學習注音符號的使用前，要能察覺到字可以拆成好幾 個音素，如「八」，可以分成「ㄅ」「ㄚ」，幼兒還要能根據抽象的音素，將聲音 分節，才能把視覺的、書寫的注音符號和文字內在表徵音素結合，真正學會解讀 和使用注音符號（簡淑真、曾世杰，2003）。

林宏芳（2011）指出注音符號教學是為普及學童識字而創造出來漢字注音系 統，臺灣目前十週的注音符號教學，強調經由注音來識字，學習聽音、認音及辨 音，但學生注音符號學不好，識字能力不一定差。林宏芳（2011）認為漢字是以 形體、意義為主導的文字系統，應由生活中讓學童認識運用漢字；注音符號只是

識字的輔助工具之一，而非必要條件，先學漢字再學注音符號也是可以的。在進 行注音符號的教學時，要從課文中的句子進行教學，再從句子中分析。

制定於民國初經修訂後的「注音符號」共有三十七個音符，主要分為二十一 個「聲母」、十六個「韻母」，另外還有標示音高低之聲調，以下依國立臺灣師範 大學國音教材編輯委員會（2003）所編之國音學介紹：

（一）聲母

聲母是注音符號產生後所慣用的名稱，主要是漢語語音研究者訂定出來的拼 音用的術語。聲母部份可細分為以下幾項：

1、雙脣音：ㄅ、ㄆ、ㄇ 2、脣齒音： ㄈ

3、舌尖音：ㄉ、ㄊ、ㄋ、ㄌ 4、舌根音：ㄍ、ㄎ、ㄏ 5、舌面前音：ㄐ、ㄑ、ㄒ 6、舌尖後音：ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ 7、舌尖前音：ㄗ、ㄘ、ㄙ

（二）韻母

韻母共分四大類，總共十六個：

1、 單韻母，韻母所發出來的韻母音持續不變，為單純的原音：ㄧ、ㄨ、ㄩ、ㄚ、

ㄛ、ㄜ、ㄝ。

2、複韻母，由兩個音複合而成：ㄞ、ㄟ、ㄠ、ㄡ。

3、聲隨韻母，韻母後頭附隨一個聲母：ㄢ、ㄣ、ㄤ、ㄥ。

4、捲舌韻母：儿。

（三）聲調

聲調是指聲音的高低升降的調子而說的，現在的標準國語的聲調，就是「陰 平聲、陽平聲、上聲、去聲」，簡稱陰、陽、上、去。一般民眾及小學生稱之為

「第一聲」、「第二聲」、「第三聲」、「第四聲」。

教育部公布「注音字母書法書法體式」，聲調的標識符號為下列所示：

陰平聲（第一聲）：無號 陽平聲（第二聲）：ˊ 上聲（第三聲）：ˇ 去聲（第四聲）：ˋ 入聲（輕聲）：˙

錡寶香（2009）指出在臺灣學習華語的幼兒，聲母語音發展以雙唇音最早 發展，翹舌音或舌尖後音較後發展；韻母部分最先發展出來的則是單韻母、之後 是複韻母，最後才是聲隨韻母。聲調整體而言，幼兒兩歲前即可掌握四個聲調，

發展順序為第一聲，第四聲，第二聲，最後則為第三聲。

二、注音符號與識字的關係

透過注音符號，幼兒在遇到不認識的字可以藉由聲符和韻符的拼音拼出這個 字，因此注音符號識學習中文字的工具（柯華葳，2010）。但也有學者（曾世杰，

2006）認為，由注音符號和漢字的發展看來，漢字出現早於注音符號，因此注音 符號不應為漢字必備條件。然而一般推測注音符號能增進幼兒識字，在注音與識 字之研究上，是否佔有相關的重要性，以下將根據學者研究進行探討。

在注音符號與識字的相關研究中（表 2-4-1），黃秀霜（1999）發現國中一年 級學生與認字相關的的前五個變項中，注音符號佔有三項，顯示注音符號在認字 中所佔的角色。林純妙（2004）則指出國小二年級、四年級閱讀困難學童及二年 級普通學童之注音符號能力和認字能力具有顯著相關；國小二年級、四年級、六 年級閱讀困難學童與普通學童之注音符號聽寫能力對認字最具預測力。胡永崇

（2001）的研究也發現注音符號各項評量與認字能力具有顯著相關，並指出注音 符號學習困難者，拼音和國字學習也會出現困難。而柯華葳、李俊仁（1996a）

則指出初學識字成人，認自與注音相關不高，語音作用於他們身上發揮不大。柯 華葳、李俊仁 (1996b)在國小研究則發現注音符號與認字具同時相關，一年級注

音符號能力與二年級期末認字能力發展有關，其中拼音與認字的同時相關極高，

也有研究指出不需透過注音也能學習識字（柯華葳、李俊仁），注音符號對識字 的影響力為何，也成為本研究欲探討的目的。