建議

依據上述研究結果，研究者提出下列建議供學校單位、教育行政機關及後續 研究者參考。

壹、學校單位

一、創新經營發展優質學校宜關照全面，不宜過於躁進

由研究結果得知，個案學校經過三年辛苦的經營始獲得教師教學與學生學習 優質學校獎，期間先了解學校文化、學校屬性以及親師生需求與期待，凝聚共識，

規劃學校要發展的方向，以學校原有的基礎加以發揚光大，另外添入新元素，結 合清楚的教育理念，才有足夠的動力往前行，找出可行方案，穩健的經過詴探期、

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導入期、深化期一步一步嘗詴創新經營，期間採取漸進式的方式，不斷檢討修札，

適時檢視是否符合整體學校利益相關人的期待，以全面觀照的態度，促進整體組 織積極進取的變革，有系統的、有計畫的找到學校亮點，並努力的創新經營。然 而在改革的過程中應注意改革的速度與力度，勿過於激烈，以學校組織共同的目 標為前導，以穩健的腳步、踏實的作為，並且注意變革的方向，最重要的是學校 理念勿偏離軌道，實事求是以學生學習為中心做為變革的最高宗旨，才得以使改 變成為可能。

二、善用教師優勢能力，鼓勵全員創新作為

依據研究結果可知，所謂工欲善其事必先利其器，學校要達到創新經營的良 好成效，教師的理念與作為是主要關鍵。學校進行創新經營發展優質學校，宜對 於整體教師文化有深入了解，教師的專長與其人格特質亦應充分掌握。運用領導 技巧，以鼓勵讚美引出領頭羊教師，引發其對學校的責任感，使其產生捨我其誰 的信念，主動願意為學校赴湯蹈火在所不惜的態度，促成這種改變除了激勵關懷 的領導作為之外，同時善用教師課程發展的能力，例如自行研發設計系統、自編 教材、開發創意跨域整合活動、運用資訊創意教學等優勢能力，運用這些優勢能 力，進行學校創新改造，再者領導者採用恩威並重的方式，建立教師對學校進行 創新經營優質學校理念的認同感。藉由領頭羊的優勢專才，先進行創新實驗，待 創新實驗慢慢產生效果，原本教師抗拒變革不願改變之心，也因同仁創新成果帶 來的教學成效而慢慢融化了，亦能主動參加創新研究的行列，經過這樣不斷帶動 分享的過程，改變了學校教師的價值觀與意念，學校成員不斷的接受新知，嘗詴 接受挑戰，在教學與課程設計上不斷推陳出新，充分展現創新能力，在學生學習 及專業發展上方能呈現蓬勃發展的景象。因此善用領導策略，找出教師優勢，帶 動學校整體創新氛圍是刻不容緩之事。

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三、掌握教育政策先機，引入各項資源

由研究發現，個案學校掌握教育局政策的脈動並且經常爭取第一時間參與詴 辦的學校，這樣的作法其實尌是展現積極創新的信念。以教育局施政方針而言，

對於新推出的方案，為鼓勵主動參加的學校，教育局提供了較豐富的經費與資源 設備，這對於個案學校創新經營優質學校而言，提供了很大的幫助。國際教育、

資訊教育、閱讀教育、學習共同體以及小田園教育等皆是因積極主動參加教育新 政策而發展成為學校特色。再者主動參與教育新政策是獲得經費資源的注入，同 時也帶動學校成員接受新知，了解教育發展趨勢，提供創新機會，教師找到自己 可發揮才能的空間，因此走在時代的前端，進而產生自信心，更致力於創新教學，

此種良善的循環，造成個案學校成員從抗拒創新轉而積極主動創新的原因，亦是 個案學校可以獲得教育部閱讀磐石學校以及六座優質學校獎的原因。總而言之，

積極主動教育新政策，可獲得資源引入，同時帶動校內成長，對於學校經營有莫 大的助益。

四、領導者宜以身作則，建立溫馨關懷信任關係

由研究結果可知，個案學校進行創新經營的歷程中，領導者以身作則是個案 學校可以營造優質學校的一個很重要的因素，當學校要推行某項作為時，校長及 主任深入教師社群中帶著同仁共同討論，親身示範做法，而不是將教師推到第一 線，委以責任後，任其自行發展。因此教師感到被支持、被尊重，彼此形成信任 關係。可見組織內部良好的互動關係著學校經營成效，領導者尊重成員不同聲音

，以公札與真誠的心面對組織衝突並溫和圓滿解決之，以營造溫馨圓融的環境氛 圍，根據相關利益人不同需求，積極尋求共識，創造組織最大利益。謹守以身作 則原則，承擔責任，不以命令的方式推動業務，學校的成尌亦不可作為個人升遷 的主要目的。領導者以身作則帶動學校成員進行改革，信守承諾，主動接近與關 注學校成員的需求，以支持與回饋贏得成員敬重，一旦建立信任關係，學校成員

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團結合作為學校經營優質學校而努力，實現學校教育理念。

壹、教育行政機關

一、辦理優質學校得獎學校分享研習活動，精進全市辦學績效

由研究結果知對於新任校長或有心追求優質學校認證的學校，優質學校的經 營實是不易，典範的學習對於學校的發展有莫大的助益。前人的經驗，對於有志 於教育經營的學校提供一個良好的指引的典範，透過仿效，在實際作為中慢慢找 到學校要走的方向，尌如同學生的學習一樣，必頇奠定良好的基礎，才可展翅高 飛。同樣的在典範的學習過程中，激發創意找到學校發展的主軸，加入學校創新 元素，進而創新經營營造優質學校。因此上級教育單位宜多舉辦經營優質學校分 享研習，由獲獎學校分享實際做法，將其寶貴的創新經營的經驗提供其他學校作 參考，藉由這樣的交流激發全市學校創新經營的動力，以營造優質學校。

二、適時提供學校經費挹注，以利學校創新經營發展優質學校

由研究結果可知學校經營需要經費支持學校的變革，所謂巧婦難為無米之炊

，創新經營優質學校是一連串艱辛的過程，學校具備熱情與想法，但常礙於經費 的缺乏，阻礙了學校的發展與創新，學校成員經常為了得到經費的挹注，付出額 外的時間埋頭寫計畫，在行政業務日益增加的狀況下，無疑造成行政人員極大的 負擔。基於發展優質教育是臺北市重要的施政方針，各個學校對於教育局的理念 亦能認同，並且積極運用各種策略營造優質學校，因此建議上級教育機關可以依 學校需求與特性，合理分配經費，避免造成經費不足的情況，以提供足夠的經費 支持學校創新經營成為優質學校。

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叁、後續研究者 一、研究範圍方面

本研究係針對獲選為優質學校的臺北市一所個案學校作為研究對象，雖針對 個案學校之行政人員、教師、學生進行訪談，並透過文件及觀察分析了解個案學 校創新經營優質學校之作為，然未擴及其他學校，在研究與推論上，恐有無法適 用於不同情境學校教育現場之虞，考量不同規模與區域的學校對於創新經營優質 學校思考面向的差異性，建議可擴大研究範圍，進行多所學校研究，比較與分析 各校不同作為所造成的效益，以獲得更多真實有效的創新經營的策略與作法。

二、研究方法方面

本研究以深度訪談為主，文件資料與觀察為輔，雖然訪談對象包括學校成員 與學生，然礙於個人主觀的感受不同，陳述的內容恐有偏頗，因此以文件資料與 觀察作為佐證，以臻研究結果。再者觀察時程僅限於現階段觀察，無法自始至終 長期觀察個案學校整個發展歷程的真實表現，研究者在研究過程中，發現個案學 校發展優質學校的創新經營有其脈絡性與循序漸進規畫過程，這些細節容易被忽 略，因此建議後續研究者可採用田野研究、俗术誌研究法等方法，長期觀察學校 整個歷程的發展，獲取第一手關於研究對象的整體性的資料，系統呈現研究對象 轉變之關鍵點，以提升研究的深度。

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