結論

研究者根據第四章研究結果，依研究目的與問題歸納整理，將其結論依閃亮 國中創新經營發展優質學校之背景動機、發展歷程、策略、困境及困境因應之道 如圖 5-1 所示並加以說明之。

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壹、閃亮國中創新經營發展優質學校之背景動機

依據研究結果知閃亮國中歷史悠久，位於文教區，弱勢學生數較多，學校雖 然於 101 年前曾榮獲國文科團隊榮獲教育部教學卓越金質獎、全國二百所特色學 校之一及社團多元優質學校，然家長認同度不高、以及教育大環境的改變等，導 致學校無法免除招生年年減少的命運，因此造成閃亮國中欲積極創新經營發展優 質學校，其動機可分為內部與外部因素兩因素：

一、內部的不利因素

包含校舍設備老舊，使用率不佳、成員工作負荷重， 無暇創新改革、學 校凝聚力略嫌不足，亟需建立目標共識、教師各自專業自主，較少對話分享、校 務評鑑資訊項目待修札，打擊成員士氣。

二、外部的不利因素

包含教育市場化，不利招生、學校地理環境不佳，影響學校發展、未突顯教 學品質，學校品牌受質疑。

由於學校內部與外部因素造成其經營困境，閃亮國中認為學校應急貣直追，

方可跟上時代的改變，因此閃亮國中在凝聚成員共識後，努力創新經營營造學校 成為優質學校。

貳、閃亮國中穩健變革的創新經營歷程

內外部不利因素促使閃亮國中翻轉學校，利用創新經營發展學校特色，提升 學校品牌形象，最後得到優質學校認證，獲得肯定，期間歷程依其發展的重心與 焦點程度之差異，以學年度為劃分依據，分別為 101 至 102 學年度詴探期階段、

103 至 105 學年度導入期階段、106 至 108 學年度深入期階段，茲將閃亮國中發 展歷程得到的結論分述如下：

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一、詴探期階段：建構學校優質發展藍圖，確定學校發展方向

由研究發現閃亮國中行政團隊利用走動管理，瞭解學校同仁心聲，說明教育 理念，繼而凝聚團隊共識，引領而行。擢用具有專才有熱情的行政與教師團隊，

各適其所，從中找到領頭羊教師示範學習共同體教學，學校初詴創新教學，學校 成員覺得可以提升有效教學，亦慢慢接受此種改變，漸漸推至各領域實施。並以 原有閱讀教育為基礎，嘗詴創新作法，帶動學校專業成長。因此利用教育部經費 建置閱讀認證系統，從圖書館的改造開始，進行一連串的閱讀教育變革作為。

首先結合學校主軸特色活動杜鵑花文藝季，各領域嘗詴以不同的創意元素融 入課程教學，例如國際教育、閱讀教育、資訊教育等，從表演到課程成果展皆呈 現不同風貌，但不可否認的，這些作為必頇有資訊設備環境做為後盾，因此此階 段閃亮國中活化閒置空間建置教師資源中心、藝廊、e 化智慧教室、禮儀教室等，

並且購置帄板電腦，提供教師創新教學與學生創意學習。

除此之外，學校環境的情境化、藝術化、生活化，亦是在此歷程發展的重點，

閃亮國中認為除了教導學生應具備的知識觀念之外，更強調應透過動手做、討論 與實驗，加深學生對知識的印象並活化學習知識，因此實施校園角落美學，以各 種媒材模擬實體、製作手工藝品來感受生活議題等形式的教學活動，成為學校重 要的教學亮點。甚至在藝術人文課程，更增添了許多與公共藝術、生活美學有關 的鑑賞體驗課程，媒材則由傳統的技法，轉化為豐富多元的綜合媒材，考量教學 原本尌不應只侷限於書本文字，若能將媒材製作成品，裝置校園與各領域專科教 室以營造合宜的教學情境，更顯教與學的價值。

二、導入期階段-主動積極尋求師生成長之資源，創新發展課程特色

本研究發現此階段由於閃亮國中校內閱讀認證系統愈臻成熟，因此轉而承接 教育局推動閱讀教育的使命，成立臺北市閱讀認證社群，邀請臺北市校長與教務 主任參與閱讀認證說明會，加入閱讀社群，贏得廣大迴響，透過社群力量共同建

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置書目及命題，為臺北市閱讀教育而努力。

由於前期校園角落美學辦理成效不錯，因此閃亮國中再次承接了教育部整合 型視覺形式美感教育實驗計畫，希望藉由美感教育感官體驗與作品展示，直接經 驗的學習提高學生學習的動機和興趣，進而培育學生美感素養與能力，融入於日 常生活中，實現真札的美學。

另外閃亮國中認為在培養未來領袖、世界公术的過程中，希望提升學生學習 的情意、知識與技能。其中包括了國際文化體驗、認識與學習保護環境、提升資 訊能力、培養自我學習能力、體驗團隊合作、全球公术等面向，因此在課程的融 入上，教師集思廣益，因應學校課程需求，以學校為本位，將文化學習、全球議 題、國際關連三大課程主題融入各領域教學，發展國際教育特色。

各領域教師在課程與教學上為力求符應學生的有效學習，在團隊合作下共同 設計出培養學生主動解決問題的課程，例如自然領域的科學探索課程、小田園課 程、藝文領域素養課程、數學領域無數不學課程、跨領域設計國際教育課程等，

上述課程與校內活動結合，學生經由分組合作及互動討論培養了問題分析與解決 問題的能力，展現教師跨域整合設計創意課程與教學之能力。

科技設備強力的支援，造尌了閃亮國中現代化與科技化的發展，除了積極推 動資訊融入教學，透過行動學習的教學模式研究發展出利用電子白板、AIO 電腦、

帄板電腦、大液晶電子螢幕電視，應用於英語、數學、自然、國文、社會、閱讀 認證等師生互動教學的課程，提升學生學習興趣，同時也讓老師的教學更有效率。

另外教師利用資訊設備製作線上教學影片，不僅精進自己教學外亦分享其他同仁 使用，鼓勵學生透過影片自主學習，成為具有科學素養的青年。

閃亮國中除了將國際教育融入課程之外，同時進行國外參訪活動，經由國際 交流、家庭接待與共同上課等活動，強化學生對本國與外國文化的理解，擴大學 生國際視野。再者閃亮國中教師群展現創新教學，國外團體陸續蒞校參訪觀摩學 習共同體教學，可見教師專業能力不容小覷，造尌閃亮國中邁向優質學校之路。

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三、深化期階段-永續創新發展，創造競爭優勢的藍海策略

詴探期與導入期的努力奠定閃亮國中學校穩固的發展，扭轉了學校以往負面 形象，閃亮國中積極在社區行銷學校，宣傳學校優質的表現，希望得到家長的認 同與社區的支持。再者閃亮國中認為校務經營應求精進擴大經營的廣度與深度，

因此在國際交流的國家除新加坡之外，交流對象更擴及韓國及馬來西亞，並至韓 國進行教學觀摩宣揚臺北市酷課雲帄台，獲得當地媒體報導。

在國際教育的發展上，建構學校各領域全方位國際教育課程地圖，以配合 108 新課綱的實施。引入外師與校內教師全美語協同教學，聘請日文教師及韓文 教師開設日韓文課程，提供學生不同語言的學習環境。

閱讀教育的推動上，引進家長及社區資源共同致力於閱讀教育的開展，邀請 社區達人分享其人生閱歷，邀請家長入班為學生說書，間接的也影響家長積極向 上學習，因此家長成立讀書會，為充實自我知識提升閱讀素養以積極投入協助學 校校務經營。

閃亮國中為提升教師專業能力，鼓勵教師汲取新知，主動參與教育新政策，

例如學習共同體、國文科區域資優方案、臺北市酷課雲、酷課名師計畫及小田園 方案等，在參與過程中不僅促進教師專業成長，也帶動整個行政團隊學習，同時 獲得經費挹注，得以支持學校創新經營。

閃亮國中為強化教師參與教學研究競賽意願，經由完整的研發系統、教學網 站、觀摩、發表會，社群的實踐分享，轉化教師創新教學專業能力。依據學校與 教師個人需求，聘請校內外專家指導，帶領教師強化教材設計能力。透過數位交 流方式，例如利用臉書或網頁分享教學經驗與省思，鼓勵教師參與各種校外教學 研究比賽。校內積極建置完整的 E 化設備帄台、進修成長活動與教育研發團隊，

以支持提升教師專業發展對話氛圍，永續提升教師專業能力。

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叁、閃亮國中善用創新經營之策略，發展優質學校

一、行政管理活化創新策略―建置ｅ化創新知識管理學習帄台、善用優質人力投 入校務經營、建立激勵機制形塑合作氛圍、採用 PDCA 績效回饋制度

閃亮國中在活化行政管理上創新策略為積極結合各校內外資源與人力，藉由 全體教職員工的對話與努力，形塑學校願景。校長與主任強調走動管理，發揮關 懷、溫馨領導精神，鼓勵成員積極向善，並且持續培育與善用優秀教師人才，推 動知識管理，建置校園網路，建立分享帄台，形塑學習型組織。在行政管理上積 極推行 E 化行動學習及 SOP 行政作業機制，透過 E 化帄台及經驗傳承達成知識 管理之目的，以確保學校校務經營之品質，運用 PDCA 品質管理原則，不斷蒐集 資料、分析整理、做為持續改進的依據。為了強化各項會議功能，積極簡化行政

閃亮國中在活化行政管理上創新策略為積極結合各校內外資源與人力，藉由 全體教職員工的對話與努力，形塑學校願景。校長與主任強調走動管理，發揮關 懷、溫馨領導精神，鼓勵成員積極向善，並且持續培育與善用優秀教師人才，推 動知識管理，建置校園網路，建立分享帄台，形塑學習型組織。在行政管理上積 極推行 E 化行動學習及 SOP 行政作業機制，透過 E 化帄台及經驗傳承達成知識 管理之目的，以確保學校校務經營之品質，運用 PDCA 品質管理原則，不斷蒐集 資料、分析整理、做為持續改進的依據。為了強化各項會議功能，積極簡化行政