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領導有引導與指導意涵，校長正向領導雖可帶領教師從事教學領導，正面鼓 勵與激勵關懷，積極協助教師專業成長，但教學屬專業領域，教師專業具自 主性。所以校長正向領導在教師教學專業層面，呈現低度相關。

伍、臺北市國中校長正向領導與學校效能具有預測作用

一、臺北市國中校長正向領導各層面對學校效能整體具有預測力。

二、臺北市國中校長正向領導各層面對學校效能各層面具有預測力，校長正向領 導愈好，學校效能愈高。

三、校長正向領導各層面，以「塑造正向意義」、「營造正向氣氛」層面對學校效 能最有預測力

四、校長正向領導各層面對學校效能各層面，以「行政領導溝通」層面具高度預 測力。

第二節 建議

本節依據文獻探討、研究結果分析、討論與結論，提出以下建議，俾供教育 行政機關、校長、教師及未來研究者之參考。

壹、 對教育行政機關建議

一、增進校長正向領導專業知能，提升學校效能

由本研究結果得知，校長正向領導與學校效能有顯著相關，校長正向領導愈 優，學校效能表現愈佳。臺北市國中校長正向領導與學校效能具有預測作用。顯 現校長的領導知能與形態影響學校的發展與成敗，為提升學校效能，校長必須增 進領導專業知能，以因應日益複雜的多元社會及龐雜的學校事務。校長只有不斷 增進專業知能，與時俱進，方能有效領導學校成員達成學校目標，教育使命。

二、校長培訓及專業成長，納入正向領導課程

根據本研究文獻探討，校長正向領導能激發人類潛能，讓人正向超越表現;

校長正向領導策略，可以提升學校效能; 校長正向領導開創學校新契機與展望。

校長正向領導程度越高，學校效能的表現則越佳。學校校長若能將正向領導運用 於實際教育現場，將有助於提升學校效能。

為增進校長正向領導意涵的了解與與智能提升，教育主管機關宜透過各種會 議宣導、專題演講、校長培訓與專業研習及在職進修，提供校長正向領導新資訊 與實務經驗分享及討論，使其理論與實務整合，最終達到提升學校整體經營效能 的目的。

三、宣導正向領導理念，推動學校校長正向領導

本研究結果顯示，校長正向領導對學校效能具有顯著之預測力，且知覺校長 正向領導程度愈高，則學校效能表現愈高，尤其對「行政領導溝通」層面預測力 最佳，校長正向領導最直接反應在行政人員的感受上。所以應將正向領導之觀念 推廣至全臺臺北市各級學校，使校長善用運用正向領導效能，營造正向氣氛，發

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展正向溝通，建立正向關係，塑造正向意義，打造正向積極的校園環境及學校整 體氛圍，進而提升學校同仁的工作成效與學生的學習效能。

貳、 對校長建議

一、 營造正向氣氛，促進正向溝通，提升校長正向領導效能

由本研究結果分析得知，臺北市國中校長在正向領導表表現良好。惟在「營 造正向氣氛」與「發展正向溝通」尚有努力進步空間。因為這兩個層面的平均得 分低於整體平均得分，顯現校長正向領導在這兩層面未能完全得到教師認同與深 刻感受。現代領導趨勢重視溝通，形成共識，達成溝通目的。但溝通是否順暢，

與氣氛營造有密切關係。校長未能同理心傾聽教師想法與感受，公開場合表達感 謝，彼此相互關懷的機會，以致影響組織氣氛，造成校長與教師溝通品質下降，

溝通與協調減低。校長應多聆聽、多讚美及多感謝教師以組織營造正向氣氛，充 分信任與支持教師以促進正向溝通，發展良好的夥伴關係，進而提升校長正向領 導效能。

二、 增強教師教學專業，提升學生學習表現，加強環境規劃設備，提高學校效能 本研究結果分析得知，臺北市國中校長在學校效能表現良好。但在學校效能 各層面中，其中「教師工作滿意」、「學生學習表現」及「環境規劃設備」三個層 面得分偏低，且低於整體平均數得分，尚待加強，顯示教師對薪資待遇與福利、

工作環境、專業尊重肯定及教學成就感等感受不佳;學生校內學習態度不夠足及 校外競賽參與不佳；學校環境規劃設備不能滿足學生及教學需求。因此，校長應 該營造優良的工作環境，以滿足教師心理與生理需求，並提高教師士氣；學校應 加強規畫學生活動辦理，引發學生學習動機，提高學生學習態度；學校環境規劃 及設備應先了解學生學習需求與配合教師教學需要，並鼓勵全校教職生參與討論，

提供創新建議，藉以提高學校整體效能及競爭力 三、實施校長正向領導，促進學校效能

本研究結果發現，臺北市國中校長正向領導與學校效能有顯著相關與預測作 用，且校長正向領導愈好，學校效能愈佳，顯示校長正向領導促進學校效能。

而且校長正向領導各層面對學校效能各層面皆具預測力。因此，為促進學校效能，

校長宜實施正向領導，透過正向領導方式，運用關懷支持與資源分享營造組織正 向氣氛，善用激勵回饋與建立夥伴關係經營正向關係，採用正向思考與智慧語言 發展正向溝通，藉用分享教育熱情目標與連結意義價值塑造正向意義，激發組織 成員潛能正向超越表現，促進學校效能與發展。

參、 對教師建議

一、參與行政工作，擴大教育視野

由本研究結果得知，不同擔任職務教師知覺在校長正向領導與學校效能均有 顯著差異，且教師在這兩方面知覺程度也最低，顯示教師對校長正向領導及學校 效能的感受不深。行政人員與教師因職務不同，工作內容有別，視野與感受不同。

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教師忙於教學與班級事務，接觸學校事務少，與兼行政之教師參與學校事務有別。

教師參與行政工作有助於對學校經營理念與目標的認同，並且有較多機會接觸校 長領導行為表現及關懷照顧，可提升教師對學校的認同感與向心力，透過行政工 作擴大教育視野，肯定教育工作的意義與價值，進而完成自我實現的機會。

二、堅持教育熱忱，精進教學專業

本研究結果得知，不同年齡教師在學校效能之「教師教學專業」層面上有差 異，且30歲以下教師在「教師教學專業」層面知覺高於51歲以上教師，不同服務 年資教師在學校效能之「教師教學專業」層面有差異，且5年內教師在「教師教 學專業」層面知覺高於26年以上教師，顯示教師因年紀及服務年資之不同對教師 教學專業的感受有所差異。

教師年紀越大且服務時間越長，教學經驗豐富、人生閱歷多元、思想人格成 熟，理應知覺感受深，但知覺卻低於年輕且資淺。究其因，乃缺乏教育熱忱，因 為年長資深教師邁入職場生涯尾聲，熱情不再，能量減低，動能下降，對教師教 學專業知覺感受不深，相較於年輕資淺教師，自覺經驗專業不足，學習欲望強烈，

熱情活力，可塑性大，對教師教學專業有相對高的知覺表現。建議教師莫忘投入 教育初衷，堅持教育熱忱，與時俱進，積極發展教學專業，發展多元教學，提升 教學品質，精進教學專業。

肆、 對未來研究建議

一、研究對象方面

本研究對象侷限在臺北市公立國民中學教師，範圍過小，樣本數少，造成其 間差異性不夠明顯，因而，推論、結論受到限制，說服力不足。建議未來的研究 者可以再擴及全臺北市公私立高中、國中、國小教師為研究對象，進行普測，讓 範圍擴大，抽樣數增加，讓研究內容更為豐富，提高研究結論的可信度及真實性，

以為後續相關之研究。

二、研究變項方面

本研究以國中教師為背景變項、國中教師知覺校長正向領導為自變項，學校 效能為依變項。然與上述變項相關因素，尚有影響學校效能的因素，從文獻探討 得知，如教師組織承諾、教師組織公民行為、學校組織文化、教師專業發展、學 校心理契約、教師心理資本等都是影響學校效能的變項。因此，建議未來研究可 擴大其變項內容。

三、研究方法方面

本研究採問卷調查量化方式研究，以問卷量表作為研究工具，量表分別為國 中教師知覺校長正向領導量表及學校效能量表，採用教師的觀點，依教師個人主 觀知覺瞭解國中校長正向領導及學校效能的情形。教師填答問卷，受社會期待，

個人好惡，主觀認知及填寫時間之影響，問卷未採取標準流程及本身或有涉及較 敏感的問題，填答教師時有保留之情形。建議後續研究可以透過更多元的方法，

如校長自評、或輔以質化研究如訪談、實地觀察、個案研究等來進行。

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四、研究工具方面

本研究之工具係採用蔡宜萱(2012)所編製之「國民中學校長正向領導問卷」、 (2006)所編製之「國民中學學校效能問卷」，將二個問卷彙整而成。原問卷具有 良好的效度，惟原問卷因社會脈動變遷或問卷題目內容，恐有待修正之處，建議 未來的研究應依實際情形加以修訂或重新編製問卷，俾以使用上更為適切合宜的 研究工具。

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參考文獻

一、中文部分

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王秀燕（2004）。臺北縣市國民小學女性校長轉型領導與學校效能關係之研究。

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