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第一章 緒論
本章旨在針對研究主題說明研究的動機、目的以及架構。分為五節，第一節 為敘述研究背景與動機；第二節提出研究目的與待答問題；第三節解釋重要名詞；
第四節提出研究方法與步驟；第五節說明研究範圍與限制。
第一節 研究背景與動機 壹、研究背景
二十一世紀的人類，發展進步神速，科技昌明，知識爆炸，經濟發達，社會 文明，生活便捷。在此環境下，我們的生活本應幸福，但卻壓力沉重，空虛無助，
心理越來越不快樂。根據 2007 年聯合報系民意調查中心發布的「全台成年民眾 快樂感受大調查」，針對全台成年民眾的快樂感受作調查發現，平均每三位成年 民眾中就有一人說：「我不快樂」。2012 年「飛利浦指數：健康與幸福全球觀點 報告」，亞洲的台灣、大陸、日本都偏低，尤其臺灣人僅有兩成四自覺幸福，為 全球最低。究其因乃挫折感所致。然長期以來，傳統心理學偏重以負向、病理的 角度來探究人的心理問題，但隨著越來越多傳統心理學無法解釋的問題出現以及 預防觀念的興起，2002 年塞利格曼(Seligman)提出「以幫助個人找到內在心理 能量為目標」的理論，即所謂正向心理學。他以「正向思考」作為核心，協助個 體發現自己的「正向特質」；在個體遭受挫折時，啟動「正向經驗」，不要被負面 的情緒控制與影響；同時營造支持個體的「正向組織」環境，促使個體能朝「正 向發展」，發展潛能，進而表現超越水準的成就。其提出的理論與所帶動的風潮，
引起全球各國矚目，尤其在各行業引發連鎖效應，被稱做心理學第四次改革運 動。
然而，因為社會環境快速變遷，教育界也遭受到許多衝擊，諸如社會對學校 經營績效的要求、家長過度干涉學校的事務、學生管教的問題動輒得咎、大眾傳 播報導的影響力，少子化趨勢帶來的衝擊及全球性的教育改革浪潮等，都造成教 育人員的壓力愈來愈大，教育工作者也越來越不快樂，就在此刻，「正向心理學」
的出現為教育界帶來希望。它提出的正向、樂觀、信心，正可紓解教育人員的壓 力與緊張，並找回對教育的熱忱與熱血付出。所以，如何讓從事教育工作的人感 到快樂與熱情，已是教育領導者的重要課題與責任。
自有人類始，即有領導。領導存在於人群、團體、組織系統之中。秦夢群（1998）
指出人類為群居動物，群聚後必產生領導，領導存在的目的在使團體目標或利益 及個人需求得以達成。領導是什麼？莫衷一是，綜觀國內外學者們的看法和研究 機構，眾說紛紜。對於領導的定義，有的將領導視為「權力」（林欽榮，2002）；
有的將領導視為「歷程或過程」（吳清山，2000）；有的將領導視為「藝術」（劉 興漢，1985）；有的將領導視為「影響力」（黃昆輝，1995）；有的將領導視為「互 動關係」（吳清基，1990）；有的將領導視為「能力」（張明輝，2000）。本研究將
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領導視為「影響力」，是領導者在團體組織中，運用各種影響力，對組織成員進 行影響，以激發成員的潛能與承諾，有效達成組織目標的行為過程。因此，有效 領導是領導者企求的夢想。何種領導有效？就領導理論的歷史發展，可分為兩個 階段，第一階段是非科學實徵時期，第二階段是科學實徵時期（黃昆輝，1995）。 其中 Bryman（1992）依科學實徵時期，將領導理論的演變分為特質論時期、行 為論時期、權變論時期及新興領導論時期等四個階段，每階段都是因應環境的不 同與變化而發展，進而提出改進與充實理論之不足。從領導理論的演變，可知領 導理論是不斷的改變與變化。什麼樣的領導型態是有效的，要視領導者所處的環 境或時代而定。鄭彩鳳（2004）指出「沒有一種典範是唯一的，典範是不斷變化 的，不同的研究典範都有其優缺點存在。」
隨著時代快速變遷，社會型態急遽轉型，組織生態複雜且日趨多元，不同的 現代領導理論乃迎運而生，即所謂「新型領導」。它強調領導者魅力、啟發員工 新價值觀、激發員工發揮潛能，鼓勵創新思維以及追求組織願景的重要性，以為 因應組織內外部面臨的挑戰。正因為社會轉變，環境快速變化，新興領導理論不 斷產生與發展，「正向領導」正是符合時代潮流與環境需求的新興領導理論。
正向領導是應用正向心理學、正向組織學及正向變革理論等新興領域所產生 的領導原則。正向領導的理論源自於正向心理學及其引發的正向組織學、正向組 織行為學。正向領導具有三種涵義，是促進特別的正向表現，即正向超越表現；
是一種積極樂觀的取向，對於人類優勢、潛能及能力的關注；是強調使人達到最 佳狀態或是培養善良品德。正向領導的策略包括營造正向氣氛、發展正向關係、
促進正向溝通、型塑正向意義。正向領導強調個人與組織的提升，是提升成果的 一種方法。正向領導能讓領導者超越一般性的成功，進而達到卓越的效能與驚人 的正向結果（Cameron,2008）。
20 世紀中葉，全球正處於知識經濟的新時代，世界各國為發展經濟與提升 國民競爭力，紛紛進行教育改革，教育改革儼然成為一股世界潮流。台灣教育改 革也在 1990 年起積極投入，不論在課程改革、多元師資培育、學校組織再造、
教育法令鬆綁等，均有重大變革。尤其教育基本法、國民教育法、教師法、家長 會設置辦法、校長遴選辦法、校務評鑑陸續修正與訂定，改變學校環境生態及造 成學校經營的困難度。各方勢力與壓力接踵而來，學校領導者面臨極大的挑戰，
傳統領導方式已無法應付層出不窮的學校問題，領導效能已受到嚴峻的考驗。
校長是學校組織的領導者，也是學校經營效能良窳的關鍵人物，其領導型態、
風格與能力影響組織效能與發展。因此，全世界皆以學校校長領導為國家教育政 策的執行者，有效能的校長領導，才能徹底地執行教育政策，激發教師教學熱情 及提升教學品質，提高學生學習成就，進而提升學校效能（謝傳崇，2009）。校 長領導效能的重要性已受到學術界與教育行政機關的高度關注。校長正向領導源 自正向心理學的發展，校長運用正向領導可以正向思考作示範，展現良好情緒，
形成良性循環；能以正向態度關懷成員表現，協助部屬；營造正向學校氣氛，發 展學校文化；以正向意義型塑學校願景，可以帶給學校共同希望，解決學校困境，
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樂觀看待學校的未來發展，提高學校效能（謝傳崇，2011）。
貳、研究動機
一、校長正向領導激發人類潛能，正向超越表現
孔子的中心思想是「仁」，儒家思想以仁中心。《論語･雍也篇》子曰： 「夫 仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。」「仁者，愛人。」愛人如己，推己及人，
正向關懷，關照悲憫，仁民愛物，散發向善之心。孟子主張「人之性，本善。」
肯定人都有良善的本性。仁義禮智皆人性之本質，孟子曰：「人有四端：惻隱之心，
仁之端也。羞惡之心，義之端也。辭讓之心，禮之端也。是非之心，智之端也。」
為使仁義禮智正向開展，人之本性當有向善努力，自覺自悟之心。孟子的「性善論」
為「仁」找到人性源頭，因為人有自覺心，所以人人皆可為「仁者」。因此，人之 有正向、向上之特質，如植物之向陽特性，至為明顯。
Cameron(2008)指出，正向（positive）具有向陽效果（heliotropic effect）
的特性，如同植物具有向光性。因此，人類學習正向的知識比負向快；正向的語言 比負向占優勢；喜歡朝氣生機勃勃的生活，討厭無聊暮氣沉沉的生活；接收正向訊 息比負向快，即人類具有正向能量的傾向。正向領導關注人類的潛能、優勢、能力 及促進正向超越表現，校長若能有愛心關懷、積極熱情、體貼善意、真誠助人、正 向民主的表現，採行正向領導行為，是否有助於激發員工潛能，增強教師教學動機，
展現正向超越成就。此為本研究動機之一。
二、校長正向領導策略，提升學校效能
正向領導策略包括正向氣氛、正向關係、正向溝通、正向意義。正向領導的 策略都是建立在正向的概念上，強調正向能賦予個人與組織生命力，如同大自然 的正向能量使生物生意盎然，能夠產生具有生命力的結果與顯著的正向績效，是 強調個人與組織的提升，是提升成果的一種方法（Cameron,2008）。
謝傳崇（2011）研究發現，校長正向領導與學校效能有顯著且正向影響，而 且校長正向領導與學校效能有極佳的預測力與解釋力。此外，校長正向領導對於 創造組織的價值與組織競爭力具有重大影響力。仲秀蓮（2011）研究顯示，校長 正向領導、學校文化及學校創新經營效能兩兩之間具有高度正相關。李勇緻（2012）
研究也發現，校長正向領導與學校效能具有高度正相關，校長正向領導愈好，學 校效能表現愈佳。林佩靜（2013）研究顯示，國小校長正向領導與學校效能具有 高度正相關。吳麗真（2013）研究發現，校長正向領導與教師專業發展對學校效 能均具有預測力。戴國雄（2013）研究發現，校長正向領導行為與學校效能呈現 高度正相關。綜合上述，校長正向領導實為提升學校效能的領導型態與策略。
從上述文獻可以發現，在學校組織中，校長正向領導與學校效能間具有相當 程度的關聯性。因此，校長正向領導對學校效能有直接影響，證明校長正向領導 能帶動組織發展，並有效提升學校效能。因此，從校長正向領導的策略看，無論
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是營造正向氣氛、經營正向關係、促進正向溝通或型塑正向意義等領導策略，對 於學校效能在各層面的相關程度表現為何，以及觀察學校整體效能能否有效提升，
是營造正向氣氛、經營正向關係、促進正向溝通或型塑正向意義等領導策略，對 於學校效能在各層面的相關程度表現為何，以及觀察學校整體效能能否有效提升，