建議

本研究旨在探討英語視覺字教學對於國小四年級學童英語閱讀理解能力之 影響，經由量化與質性資料分析而得到研究結論。以下將依據本研究之研究目的、

參考文獻、研究發現與結論，對教師、學校行政單位、後續研究等提出具體建議。

壹、 對教師之建議

一、 在常規英語課程中適時融入英語視覺字教學

根據以上結論，雖說英語視覺字教學融入到英語一般課程中每堂課僅八分鐘，

短短十週內就能對學生的英語閱讀理解能力產生影響，再加上學生正面的反應，

此研究建議教師於英語課程適時加入英語視覺字教學，培養學生對於閱讀的興趣。

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另一方面，研究者挑選了 Sight Word Readers 系列中的四本書作為讀本組的教學 內容，並以讀本內容之視覺字作為字彙組視覺字教學的基礎，受限於教學時間僅 十周的限制，只能挑選少數題材作為教學內容。日後若是教師要進行英語視覺字 教學時，可以嘗試不同的教學材料或是活動方式，適時的補充視覺字，讓學生能 以不同的方式學習視覺字，進而擴充他們的閱讀視野。

二、 配合英語課程進度選擇合適的視覺字教學活動

根據研究結果，若能依照英語課程進度安排合適的視覺字教學活動，學生對 於該視覺字的印象會較深刻，除了能夠增進學生的英語閱讀理解能力，同時也不 會造成英語教師在進度安排上的困難。研究者發現根據課本的進度挑選適合的視 覺字讀本教學內容，可依照課程主題、單字內容、句型…等不同內容找尋適合的 補充教材，讓學生不僅僅只是學習到了課本上的知識，更能以課本內容作為基礎 去加深加廣其學習，對於學生的英語能力會有相當大的助益。在活動設計上，也 能多以活動性及小組活動的方式進行，既能引起學生的學習興趣，同時也能讓學 生在同儕協助下達到學習成效。

且本研究僅使用每堂課八分鐘的時間，即可有此成效，故建議日後教師也能 依照學生的學習狀況和教學進度，在課堂教學進行中，適時的選擇合適的視覺字 進行補充的教學活動，讓學生能夠有系統的學習，從學校課程的基礎上能夠有更 深入的學習。

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貳、 對未來研究之建議

一、 建議可延長教學實驗時間

研究實施之時數受制於校方與研究者於時間因素上的限制，故僅進行為期十 週的教學實驗，而研究結果指出實驗組（字彙組及讀本組）組內閱讀理解能力方 面均有顯著的影響，但在實驗組（字彙組及讀本組）組間的差異並未達顯著，可 能是因為在短時間內無法看出讀本對於閱讀理解能力的影響，但由於閱讀理解能 力是需要長時間累積的，建議未來的研究者可以延長實驗時間，更進一步去探究 視覺字讀本對於學生閱讀理解能力的影響程度是否會多於單純的視覺字教學。

二、 建議可修正學生回饋單的設計方式

本研究所使用之回饋單為開放式問題，故學生在回答方面較無法具體描述，

在統整資料時也多有遺漏之處，建議若是國小中低年級學童之回饋單可採用勾選 或是問卷等方式進行並輔以開放式的問題填答，以勾選方式也較能以量化方式統 計，所得知學生回饋也能以多面向去探討。

三、 建議可擴大實驗研究範圍

研究場域位於彰化縣的勇敢國小，屬於位於較市區的學校，在樣本採集的多 樣性上略嫌不足，建議可以在不同的地區，例如：偏遠小學或教育優先區的小學 進行實施視覺字教學的實驗，進而去探討視覺字教學對於不是位於市區學校的學 生影響為何。

四、 建議可擴大研究對象挑選範圍

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臺灣的視覺字教學研究大多都以全班性的教學活動進行實驗，而國外許多視 覺字的研究均證實視覺字教學對於智能不足或是學習落後學生的閱讀能力也有 顯著影響，故建議可用在英語補救教學上，讓學生能夠從視覺字開始建立起英語 學習基礎。

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