各組學生閱讀理解能力之前後測表現

本節主要探討不同視覺字教學策略對國小四年級學童在閱讀理解能力之影 響情形，研究者分析三組經十週的實驗教學後，字彙組（實施字彙教學）、讀本 組（實施讀本教學）及對照組（無實驗處理）這三組學童在研究者自編之閱讀理 解能力測驗前後測成績的差異情形，茲將統計結果分析如下：

一、 字彙組學生前、後測結果之分析

字彙組學生在進行十週視覺字字彙教學融入一般課程，在實驗之前後一週施 測英語閱讀理解能力前測及後測，兩次測驗的分數以相依樣本 t 檢定考驗學生閱 讀理解能力測驗之前、後測差異情形，統計結果如表 4-1 所示。

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表 4-1

字彙組閱讀理解能力前後測分數的 t 考驗摘要 前測

（n=18）

後測

（n=18） p

M SD M SD

字彙組 45.56 23.94 59.72 21.79 0.003*

*p＜0.05

由表 4-1 的結果可得知，字彙組學生在閱讀理解能力測驗前測的平均分數為 45.56，標準差為 23.94；後測的平均分數為 59.72，標準差為 21.79。從平均數來 看，字彙組學生經過十週的視覺字教學後，在閱讀理解能力平均分數有明顯的提 升；經過統計 t-考驗檢測前後測分數達顯著差異，其前後測之 t 值為-3.536

（p=0.003，p＜.05），達顯著水準，表示字彙組學生經過視覺字教學後之閱讀理 解能力表現有顯著進步。顯見，視覺字字彙教學對於學生英語閱讀理解能力是有 助益的。

二、 讀本組學生前、後測結果之分析

讀本組學生在進行十週視覺字讀本融入一般英語課程教學後，接收英語閱讀 理解能力前測及後測驗的施測，兩次測驗的分數以相依樣本 t 檢定考驗學生閱讀 理解能力測驗之前、後測之差異情形，統計結果如表 4-2 所示。

50 48.00，標準差為 27.31；後測的平均分數為 60.00，標準差為 25.17。從平均數來 看，在經過視覺字讀本教學活動後，讀本組學生在閱讀理解能力上有明顯之進步，

差異。讀本組前後測 t 值為-3.098（p=0.005，p＜0.05），達顯著水準，表示讀本 組學生經過視覺字教學後之英語閱讀理解能力有顯著差異，顯見視覺字讀本對於

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由表 4-3 的結果可得知，對照組組學生在閱讀理解能力測驗前測的平均分數 為 59.58，標準差為 25.75；後測的平均分數為 65.42，標準差為 20.32。對照組前 後測 t 值為-1.617（p=0.120，p＞0.05），未達顯著水準，對照組學生經過十週後，

雖然閱讀理解測驗分數有所提升，卻未達顯著，表示其閱讀理解能力並非顯著進 步。由以上結果可知，兩種不同的視覺字教學方式均對學生閱讀理解能力表現造 成顯著影響，未進行視覺字教學班級學生的閱讀理解能力成績則變化不大。

四、 小結

字彙組及讀本組經由相依樣本 t 檢定後發現其英語閱讀理解能力表現上有顯 著差異，而對照組則無顯著差異，由此結果可知，兩組實驗組在進行十週之視覺 字教學後，其英語閱讀理解能力成績的平均數均有所提升，顯示其英語閱讀理解 能力確有顯著進步。但相依樣本 t 檢定僅能分析同一組之內其前後測成績比較是 否有顯著差異，並無法在三組之間作成績進度幅度的相互比較，故仍需更進一步 採取單因子共變數分析比較三組間閱讀理解能力進步之幅度。