研究設計

本研究為了瞭解視覺字教學對於學生英語閱讀理解能力之影響，以及視覺 字讀本融入英語課程之成效，以「準實驗研究法」進行教學實驗研究，以下就 實驗設計和實驗變項加以說明之。

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一、 實驗設計

本研究採準實驗研究設計（quasi-experimental design）之「不等組前後測設 計（nonequivalent pretest-posttest control group design）」，探討運用視覺字教學 是否影響國小四年級學童的英語閱讀理解能力。在進行本實驗過程中，由於現實 條件的限制，無法將實驗對象隨機指派到實驗組及控制組，而必須利用現有組群 進行，因此採準實驗研究設計。其中三班學生於102學年度上學期（三年級上學 期）時，由學校以常態編班方式進行分班。本研究於英語課程中融入視覺字教學，

教學實驗時所蒐集的各類研究資料以量化為主、質性為輔，探討此教學實驗對英 語閱讀理解能力影響及視覺字教學融入英語課程之成效。本研究之實驗設計如表 3-1所示。

表 3-1 實驗設計

組別 前測 處理 後測

讀本實驗組 O1 X1 O2

字彙實驗組 O3 X2 O4

對照組 O5 C O6

註：O1 表讀本實驗組的前測分數 ，O2 表讀本實驗組的後測分數。

O3 表字彙實驗組的前測分數 ，O4 表字彙實驗組的後測分數。

O5 表對照組的前測分數 ，O6 表對照組的後測分數。

X1 表示接受視覺字讀本教學融入於英語課程內之實驗教學。

X2 表示接受視覺字彙教學融入於英語課程內之實驗教學。

C 表示未接受視覺字教學融入於英語課程內之實驗教學。

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本研究在實驗教學課程開始之前一週，為兩組實驗組和對照組先實施一次前 測（附件一），在接受實驗教學結束後一週內，再為兩組實驗組和對照組實施一 次後測（附件二），並用統計方法比較教學前後兩組實驗組和對照組學童在閱讀 理解能力的表現上是否呈現顯著差異，並比較讀本實驗組及字彙實驗組兩組不同 教學方式於閱讀理解能力表上之差異為何。

二、 研究變項

（一) 自變項

本研究自變項為視覺字教學，以彰化縣勇敢國小的兩個班級為實驗組，分 別為讀本組及字彙組，並由研究者所設計之視覺字教學活動，對讀本實驗組進 行視覺字讀本融入教學、對字彙實驗組進行視覺字彙教學，對照組之學生不進 行任何視覺字之教學。

（二) 依變項

本研究之依變項為學生之英語閱讀理解能力，本研究之英語閱讀理解能力 依照研究者所自編之「英語閱讀理解能力前測」、「英語閱讀理解能力後測」

所測得知成績為準。

（三) 控制變項

研究者進行實驗教學時，為了減低自變項之外的其他變項對實驗結果產生影 響，因此在實驗處理上採取以下的方法來控制一些可能的干擾變項，包括學習材 料、學習時間、教學者、學習者背景和評量方式，說明如下。

1. 學習時間

各組每週的英語上課時數都是兩節，每節40分鐘，在學校學習英文的時間相 同，並無利用額外時間進行實驗教學；兩組實驗組在視覺字教學的時間均為八分

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鐘。且兩組實驗組之英語課程均為同一天，故英語教師在課程進度安排相同，並 不受國定假日或學校活動之影響。

2. 學習者背景

本研究各組學生皆為同一間學校之四年級學生，其編班方式為常態分班，所 以將實驗組與控制組的智力、學業成就、英文程度等分佈視為相等。

3. 評量方式

本研究在實驗教學課程開始前一週，對各組先實施「英語閱讀理解測驗前測」， 並與教學實驗結束後一週內，各組實施「英語閱讀理解測驗之後測」，三組學生 之英語閱讀理解能力前後測題目與測驗方式均相同，且皆由研究者親自進行施測 並進行題目說明，測驗施測時間均為20分鐘，三組學生的施測流程均相同。

三、研究流程

本研究以自編之閱讀理解能力測驗進行前後測，讀本實驗組進行一般英語課 程融入視覺字讀本實驗教學，字彙實驗組實施一般英語課程融入視覺字彙教學，

總實驗時間為期12週，包含前後測以及實驗教學時間，研究流程如圖3-2所示：

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圖 3-2 研究流程

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（一） 準備階段

本階段訂定研究對象、研究方法、研究工具、教學活動、蒐集及改編國內外 視覺字相關測驗，以及針對「閱讀理解能力測驗前、後測」進行專家效度檢測及 預試，並根據專家意見及預試結果作修改。

（二） 實施階段

研究者以自編之英語閱讀理解能力測驗對各組學生於教學前一週進行閱讀 理解能力之前測，完成後實驗組學生進行實驗教學。參與實驗教學的兩組實驗組，

預計從2014年9月15日到11月19日這十週內實施視覺字融入英語課程教學，於英 語教學進度中第二課到第五課融入視覺字教學，共計20堂課的實驗時間。兩組實 驗組運用每週兩次之英語課前八分鐘進行視覺字教學，對照組僅實施一般的英語 教學。實驗教學結束後一週內，實驗組和控制組學童實施閱讀理解能力之後測，

包含前、後測驗時間各一週，總研究時間共計為12週。

（三） 完成階段

在實驗教學進行期間和完成後，以學生「英語閱讀理解能力前、後測」之表 現進行統計分析，輔以學生回饋單、教師觀察紀錄、英語教師訪談等資料進行質 性分析。