第四章 研究結果與討論
第三節 教師及學生對於實驗教學之反應
本節主要探討學校英語教師、字彙組及讀本組學生對於英語視覺字教學之看 法為何。學生的反應以教學回饋單內容為主；教師之反應以半結構式訪談內容為 主，藉由質性資料更深入了解教師及學生對於正規課程中融入八分鐘實驗教學的 反應為何。
一、 學生對於實驗教學之反應
在實驗教學後，請字彙組及讀本組的學生針對十週的視覺字教學，填寫教學 回饋單（如附錄三、附錄四）。主要採開放式的問題讓學生自由填答，回饋單共 分為四個大題，學生完成填寫後，再由研究者挑選與研究課程相關之前三大題，
整理字彙組學生與讀本組學生的回答，並將問題與整理回饋單內容敘述如下。
（一） 字彙組學生回饋單內容
1. 問題一：在這個「視覺字教學」的課程中，你覺得你學到了什麼呢？
圖 4-1 字彙組從實驗研究所學之調查
單字 70%
很多東西 22%
發現英文重要性 4%
說英文 4%
單字 很多東西 發現英文重要性 說英文
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藉由問題一預期瞭解學生對於所學內容的理解為何，是不是能從實驗教學中 覺知自己所學習的東西。從問題一學生的回答中可以發現，大多數的字彙組的學 生均表示他們能從視覺字教學活動中學習到一些新東西，有百分之70的學生認為 從視覺字活動中學到最多的東西是英文單字。
學到了簡單又好記的單字（S1-22）。
我學到一些有趣的單字（S1-10）。
我覺得我學到了許許多多的英文單字，例如：at、get、in…等（S1-03）。
也有百分之22的學生認為他們能從視覺字的教學中學到很多知識，但無法定 義學生對於很多東西的看法為何。不過可以試推論，幾乎所有的學生均認為能從 視覺字教學中學習到新知識，且可以發現，學生表示最主要的學習內容為單字，
可將此回應解釋為視覺字教學對學生來說是有學習意義的。
學生在八分鐘的教學內能察覺出教師的主要教學目標，且大多數的學生定義 出所學習到最多的東西是「單字」，同時，也有學生在回饋單中表示：「Mia老師 謝謝您，幫我們上英文課時，只花五分鐘上課，讓我們變得很厲害（S1-08）。」從上 述回饋單統計的內容及學生給的回饋，肯定視覺字教學所帶給學生的學習效益，
且僅利用八分鐘的時間，就能在不壓縮太多正規課程的情況下，就讓學生學習到 更多的視覺字。
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2. 問題二：在這個「視覺字教學」的課程中，你最喜歡哪一個活動 (字彙教 學、找字遊戲、視覺字海報、拼字遊戲…等)呢？為什麼？
圖 4-2 字彙組對於視覺字教學活動的喜好度
預期從問題二得知學生對於視覺字課程中所安排的活動滿意度為何，從問題 二中發現有百分之 60 字彙組的學生喜歡視覺字海報的活動，其中大多數的學生 認為視覺字海報的活動可以讓他們以團體討論合作的方式進行學習，且同時能夠 讓他們發揮創意，讓學習不僅僅只是老師授課而已，他們也能創造自己的學習方 式。
我最喜歡視覺字海報，因為可以發揮團隊精神把一張海報完成（S1-14）。 視覺字海報，因為可以發揮創意（S1-20）。
視覺字海報，因為可以邊畫畫、邊學單字（S1-18）。
做海報，因為可以邊畫圖邊背單字（S1-04）。
視覺字海報 60%
找字遊戲 26%
拼字遊戲 10%
全部都喜歡 4%
視覺字海報 找字遊戲 拼字遊戲 全部都喜歡
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圖 4-3 字彙組視覺字海報作品-what／we
另外，有百分之 26 的學生喜歡找字遊戲，他們喜歡的理由大多是可以從團體 競賽中獲得成就感，利用小組競賽的方式，能夠激發學生的學習動機，讓學習變 得更有趣。
我最喜歡找字遊戲，因為我覺得很好玩，而且上次幾乎都是我們那一 組贏（S1-17）。
找字遊戲，因為那一個可以找到其他的單字（S1-12）。
特別的是，百分之四的學生喜歡所有的教學活動，他們認為每一個遊戲都有 其意義，且能幫助他們學習視覺字。
我都很喜歡，因為每個遊戲都可以讓我學到英文（S1-17）。
我每樣都喜歡，因為畫海報可以一起合作，拼字遊戲、找字遊戲都很 有趣！也很開心！（S1-10）
從問題二的結果來看，幾乎所有的學生都喜歡活動性的課程，且更大部分 的學生喜歡有團體合作的活動，藉由與同儕一起學習，進而得到更大的學習助 益。也有學生給予正向的回饋：「剛開始，我很討厭英文，但是當您把英文活化，讓
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我覺得英語好有趣！謝謝！（S1-07）」，藉由課前八分鐘的時間帶入活動式的教學，
讓學生能開始喜歡學英文，而不是僅僅將教學侷限在課本的內容，學生也能感 受到融入視覺字教學活動帶給他們學習英語成就感。
3. 問題三：在這個「視覺字教學」的課程中，你最不喜歡哪一個活動(字彙教 學、找字遊戲、視覺字海報、拼字遊戲…等)呢？為什麼？
圖 4-4 字彙組對於視覺字活動的厭惡度
預期從問題三得知在課程的安排上，對於學生來說是否有較困難或是有其他 需要改進的地方，進而修正教學活動內容，以期能更符合學生需求。超過百分之 60的學生並無討厭之視覺字活動，他們認為視覺字教學的活動對他們來說都十分 有趣，但也有百分之26的學生認為拼字遊戲和百分之六的學生認為找字遊戲對他 們來說比較困難，找字遊戲採取的是個人學習單的模式進行，並結合當週英語課 程進度單字，可能對於一些學生來說單字還不熟，所以較易有挫折感；拼字遊戲 採取的是競賽方式進行，對於某些較落後的學生來說，會覺得需要在時間內找出 老師所念的單字會有壓力。
無討厭 60%
找字遊戲 6%
拼字遊戲 26%
讀本教學 4%
視覺字海報 4%
無討厭 找字遊戲 拼字遊戲 讀本教學 視覺字海報
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故在活動的設計上，可以再多以小組合作或是可與同儕共同完成的課堂任務 為主，讓學生在活動中也能夠無壓力的學習視覺字，並多增加一些能讓學生熟練 字彙的教學活動後，再進行小組競賽的遊戲，如此一來，可能對於較弱後學生的 學習壓力可以減輕不少。不過大部分字彙組的學生也肯定在課堂前八分鐘的時間 之融入教學，幫助他們在非常短時間內能夠熟悉視覺字，且藉由不同的活動加深 對於視覺字的印象。
4. 問題四：你還有沒有什麼話想要向 Mia 老師說呢？
藉由此問題想了解學生對於視覺字教學活動內容及老師教學方式有無其他 想法或是意見，有百分之78的學生給予正向的回饋，其餘學生並未有其他意見之 表態。
正向回饋 78%
沒有意見 22%
表示感謝 沒有意見
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（二） 讀本組學生回饋單內容
1. 問題一：在這個「視覺字教學」的課程中，你覺得你學到了什麼呢？
圖 4-5 讀本組從實驗研究所學之調查
從問題一中可以發現，讀本組的學生與字彙組學生一樣，大多數表示他們能 從視覺字教學活動中學習到一些新東西，同時，也有一些學生提及到讀本給予他 們的感受。
我學到了每一本書都是最珍貴的，可以讓我學到很多知識（S2-12）。
Me學會許多課外的英文知識（S2-01）。
有很多好玩的，還可以一起看小書（S2-11）。
與字彙組相比，讀本組認為學到很多東西的比例多於字彙組，可推測除了單 字以外，學生也有學習到讀本的其他內容，或是從讀本活動中獲得其他知識。有 學生給予回饋表示：「我希望下一次還有這個（S2-05）。」藉由在課前八分鐘的讀本 教學，讓學生能用讀本學習視覺字，跳脫原本只有教字彙的模式，學生也對於此 次的視覺字教學給予正向的回應，更表示：「學了許多英文和樂趣（S2-24）。」可
很多東西 48%
單字 44%
無 4%
運用到生活中 4%
很多東西 單字 無 運用到生活中
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以推論，讀本本身和讀本的教學活動能激發學生對於學習英文的學習興趣。
2. 問題二：在這個「視覺字教學」的課程中，你最喜歡哪一個活動(讀本導 讀、讀本內容活動、讀本認證、小組小書…等)呢？為什麼？
圖 4-6 讀本組對於視覺字教學活動的喜好度
在此問題中，有百分之 70 的學生表示他們最喜歡的視覺字活動為「小組小 書」活動，他們認為此活動可以讓他們自由創作，且能以小組合作的方式進行學 習活動，讓學習變得更有趣。
小組小書，因為可以讓我們增加團隊合作的精神（S2-06）。
我喜歡小組小書，因為我們可以照自己的想法寫，寫出自己的小書（S2-16）。
我喜歡小組小書，因為自行做小書，讀了之後覺得很有趣（S2-26）。
小組小書 70%
內容活動 15%
讀本導讀 7%
無 4%
全部都喜歡 4%
小組小書 內容活動 讀本導讀 無 全部都喜歡
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圖 4-7 讀本組小組小書作品
也有百分之 15 的學生表示他們喜歡每個讀本所配合的內容活動，藉由活動 的安排，讓學生能更深入理解讀本內容，同時也能自行創作句子及圖畫，進而提 升他們的理解能力。綜觀而論，兩組學生均喜歡活動性的教學內容，而較不喜歡 僅只是老師授課模式的教學，且也肯定在課前八分鐘所帶入的讀本活動，讓小組 成員自由發想主題內容，讓他們對於讀本的內容有不同的創作，從學生多樣性的 創作內容可見學生對於讀本活動的反應良好，在學習過程中是十分快樂的。
封面
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1○
2○
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3.
問題三：在這個「視覺字教學」的課程中，你最不喜歡哪一個活動(讀本導讀、讀本內容活動、讀本認證、小組小書…等)呢？為什麼？
圖 4-8 讀本組對於視覺字活動的厭惡度
在讀本組的活動中，學生認為「讀本認證」活動對他們來說比較有困難度，
有些學生是因為要請小老師聽他們念讀本內容，會覺得較有壓力，也有小老師認 為要聽同學念很麻煩。
讀本認證，因為我不會念的話還是要念（S2-12）。
讀本認證，因為我不會念的話還是要念（S2-12）。