第五章 結論與建議
第二節 建議
壹、 高中教育單位營造學校社群感的建議
一、 對高中行政工作方面
(一) 針對不同年級學生之階段性需求，發展多元適切的輔導方案
本研究結果顯示，年級與課業投入為顯著影響學校社群感的因素，其中年 級方面又呈現高三生的知覺優於高一的現象；另外，從平均數分析資料來看，
高二學生無論在校園環境知覺、校園整合經驗還是學校社群感上，皆拿到三個 年級中最不理想的分數，由此顯示高中學務人員應注意到不同年級學生的階段 性需求，發展多元的輔導方案以協助學生適應學校生活與課業，進而形塑對學 校的歸屬與認同感。以高一新生來說，甫入新環境的不安定感、與國中截然不 同的課業難度與讀書方法、來自四面八方與不同背景的同儕、相比起來較為自 由自律的校園氛圍等，都是一種挑戰而影響新成員對該環境的依附感，此時若 學生事務人員能建立小團體/家族直屬學長姊制、規劃班際大型競賽，舉辦時間 管理、人際相處或讀書技巧的分享講座與座談會，能更快協助學生投入學校生 活；高二方面，課業上會面臨選擇類組的煩惱，同時又身為學校社團與各項活 動之主力，課業與課外活動夾擊下的雙重壓力，皆可能是降低學生對學校歸屬 與關懷的主因，因此學務人員要著重提供生涯輔導、溝通技巧與領導力課程等 資源；最後高三的部份，除了生涯輔導之外，升學輔導與諮詢工作尤為重要，
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且提供壓力排解、讀書計畫擬定等講座，也將有助於學生的發展與提供其心理 支持。
（二）賦權予能，培養學生對校園環境的情懷與責任感
本研究結果顯示，物質環境與制度環境對學校社群感亦具有不小比例的解 釋力（18.4％），輔以本研究第四章第一節的內容來看，本研究高中生的答題傾 向，反應了目前高雄市高中普遍具有以下問題，如：學校制度缺乏彈性、無法 擁有社團自主使用空間、學校對社團與學生活動的支持不足、教學與實驗設備 短缺等。研究者特別針對社團方面，提出具體建議：根據教育部最新預估，106 學年度的高一新生相較去年銳減 3.3 萬人，且這波少子化的衝擊只會持續惡化，
九年後高一新生的減幅更會到達三成六，這個消息對現今高中來說無疑是一大 挑戰，但換個角度想，它亦是個契機。因為學生來源短少後，現今校園勢必會 漸漸出現部分閒置空間，此時學生事務人員若可積極統籌規劃，正好能將這些 空間轉改為學生社團的辦公室或集會場所，另外，別忘了在空間重置會議中邀 請各社團代表與會，或是召開相關公聽會、舉辦空間設計競賽與投票等，透過 活動讓學生能實質參與學校的決策與改造，增強學生對學校的自我效能感與支 配權，將有助於提昇其學校社群感。
最後，研擬校園花圃、樹木或部分公共設施的認養活動，以及舉辦最常見 的班級整潔、秩序競賽等，皆可促進學生對校園環境的責任與親近感，以利學 校社群感之形成。
（三）規劃特色課程或方案，彰顯學校內的建築意義與歷史軌跡
本研究結果顯示，高中生在「學校內建築具教育意義且著學生了解學校文 化」、「我了解本校歷史沿革與價值信念」等題向的平均分數皆稍顯低落；另外，
於學校社群感四向度中，「學校參與」的正向程度最低。自十二年國教開跑後，
高中職各校始需致力發展學校特色，若能融入上述兩個向度的思維，在特色課
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程方面，開設結合校內原有建築工法、空間設計的工程學程，或是在有些歷史 悠久的校園中，設計陳述建校理念與當時歷史背景、代表事件、校徽象徵等的 人文校本位課程，皆有助於幫助學生在多元學習之外，增進對就讀學校的理解；
另外，邀請在業界與各領域之傑出校友回校支援特色課程的師資，也有益無形 中學校價值的傳承與共鳴（傳說、軼事、觀點或信念等）。
至於方案部分，可融合服務學習的概念，規劃專案式或活動企劃式的方案 設計，讓參與學生協力賦予校園具代表性的角落「有故事」，如：訪談校友或蒐 集校史資料後，在校園部分角落製作介紹小吊牌；或是可結合數位資源，創建 校園建築物或象徵物的 QR 碼與資料庫，讓學校成員方便以行動裝置掃描後便 可快速又富趣味性的了解學校歷史；更甚至是請參與服務學習學生，協助規劃 校慶中歷史巡禮相關的趣味活動等，不僅能提昇學生對校園事務的參與度，亦 能協助改善學生普遍不了解學校軌跡的缺憾。
（四）扶持學生自治組織的發展與成熟，暢通上下層溝通管道
由本研究的成果可得知，本研究之高中生對於學校公共政策的實施態度較 消極，且不習慣、亦缺乏良好管道將自身意見傳達至上層（師長或行政人員）； 學生自治組織是培養學生對公共事務關心參與的公民素養，以及傳達學生意見 的重要管道，但本研究之高中生經調查後發現，多數學生不關心學生會所辦理 的活動或服務訊息。因此，學校相關單位可鼓勵學生參與學生自治組織，並且 增強自治幹部的訓練與輔導，協助其建立相關制度與規範；最重要的是，能夠 真正賦予學生自治組織影響、參與學校決策的權力，使校內的權力組織結構更 加扁平，將有助於內部成員向心力與生產力的提升。
二、 對高中教師方面
（一） 注重學生的個別需求，實施文化回應教學
根據本研究結果，性別、身分之個人背景變項對學校社群感具顯著解釋
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力，且一般生的學校社群感知覺優於新移民學生。Chun 與 Dickson（2011）指 出，教師若施予文化回應教學，將有助於正向增進學生的歸屬感。亦即教師在 教學時應注意學生的個別差異，創造安全、包容的學習環境，並且進一步能設 計跨學科與學生背景文化關連性的課程，除了能促進學生的學習發展之外，亦 可收到增進其對學校親和與認同感的效果。
（二） 加強班級經營，並且給予學生支持及關懷
本研究結果顯示，高雄市高中生與同儕間的人際互動雖良好，但是和師 長間的關係卻較為生硬，除了課堂上與課程相關的必要互動以外，鮮少有學生 會在課餘時間與教師進行非正式談話，除此之外，本研究高中生也表示，自己 的班導幾乎不會主動在校課時間找他們討論課業以外的問題。本研究在第四章 的迴歸分析中亦發現，人際互動乃預測學校社群感之最重要、解釋力最強的變 項；過去許多相關研究也指出，有力的教師支持與良好的師生關係是學生形成 對學校歸屬感的關鍵因素。綜合上述，教師應善用週記的功能，進一步了解學 生的日常生活情形，並在批改評注時與其互動，或是藉由班會、午飯時間定期 與學生進行非正式晤談，以拉近彼此的了解與距離；同時，日益發達的網路社 群亦可發揮作用，如建立班級群組、部落格與班級事務電子佈告欄等，增進師 生互動頻率與適時提供學生問題協助與支持。
另外，建立班級內學生間彼此的良好關係亦尤為重要，教師若能不定期舉 行如守護天使、匿名筆友等增進同儕交流的活動，並且重視班際競賽的參與過 程，皆有助於凝聚班級向心力，進而增進學生對學校的整體連結與歸屬。
（三） 設計多元的課程活動，提昇教學品質
高中生在高中階段一個很重要的任務，即是課業上的學習，而本研究結果 顯示，課業投入對學校社群感具顯著解釋力。因此，教師應在課程規劃時，除 了注意教學活動要能給予學生適度挑戰之外，也要想辦法打破過去傳統教師單
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方面講授的授課方式，融入分組學習、議題中心討論、實作課程等多元的教學 手段，以刺激學生對學習的興趣，進而更加投入在課業中。
貳、 進一步研究的建議
一、 研究主題方面
國內研究校園經驗的文獻雖為數眾多，但是長期以來對象多著重在大學 生身上，甚少有人向下關注至高中，甚至是國中階段；另外，學校社群感的研 究方向，也多半從校長領導、教師層面著手，以學生為調查對象的研究極少。
研究者在文獻回顧階段時，發現學校社群感所能帶來的效益，除了能緩和長期 績效主義下僵硬的學校氣氛、增強學校的社會控制功能之外，亦可能對學生的 學業成績與學期動機產生間接的中介效果。國外已有許多關於學校社群感或學 校歸屬感影響學生學習的相關研究，惟國內本土至今尚未發展出屬於我國學生 發展學校社群感，與其影響學生學習的脈絡機制，盼未來後續研究能釐清此課 題。
另外，本研究結果亦發現一般生與新移民子女的學校社群感有顯著差異，
但本次研究取樣之新移民子女人數過少，有可能會影響本研究之結果且缺乏代 表性，因此建議未來也可朝不同身分學生的學校社群感之比較研究方向進行。
二、研究對象方面
本研究以高雄市公立普通高中之學生為對象，探討其校園經驗與學校社群 感的關係，所得研究結果無法推論至其他縣市或其他學校類型之高中生，故建 議未來可納入不同學校類型的學生進行調查，以求更多元的研究成果。
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