第三章 研究設計與實施
第五節 高中生校園經驗與學校社群感之關係
相關係數分析高中生校園經驗與學校社群感的相關情形，又參照本研究將校園 經驗分成校園環境知覺、校園整合經驗兩構面之架構，本節中將以兩部分個別 探討校園環境知覺與學校社群感的相關情形，以及校園整合經驗與學校社群感 的相關情形。
同時，更進一步使用多元迴歸分析方法來回答「個人背景變項與校園環境 知覺，是否能對校園整合經驗具解釋力」，以及「個人背景變項、校園環境知覺 與校園整合經驗，是否對學校社群感具解釋力」兩問題。
壹、 高中生校園經驗與學校社群感相關情形
皮爾遜積差相關主要適用以檢驗兩連續變項間的關聯程度，且透過計算出 之相關係數（correlation coefficient）可得知兩變項間的關聯性強弱與方向，若 相關係數之絕對值越大，表示兩變數間的關聯性越強，反之絕對值越小則表關 連性越弱；而相關係數的正負，用以觀察兩變數間是順向或反向關係，若關係 係數為正，表一變數增加（或減少），則另一變數也會跟著增加（或減少），反 之亦然。另外，本研究使用五級法，劃分兩變數間之相關程度等級，茲如下列 所述（吳明隆、涂金堂，2005）：
一、很高相關：相關係數絕對值.80 以上（包含.80）
二、高相關：相關係數絕對值.60 以上（包含.60）至.80 以下（不包含.80）
三、中相關：相關係數絕對值.40 以上（包含.40）至.60 以下（不包含.60）
四、低相關：相關係數絕對值.20 以上（包含.20）至.40 以下（不包含.40）
五、很低相關（微弱相關）：相關係數絕對值.20 以下（不包含.20）
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一、 校園環境知覺與學校社群感之相關分析
以皮爾遜積差相關進行校園環境知覺與學校社群感之分析，結果如表 4-5-1。
表 4-5-1 高中生校園環境知覺與學校社群感皮爾遜相關矩陣表 校園環境知覺
學校社群感
物質 環境
社會 環境
制度 環境
校園 環境知覺 學校親和 .370*** .510*** .479*** .531***
學校認同 .552*** .561*** .618*** .686***
學校參與 .283*** .389*** .384*** .413***
學校關懷 .441*** .536*** .571*** .610***
整體
學校社群感 .493*** .590*** .609*** .666***
p*＜.05 p**＜.01 p***＜.001
經分析結果，校園環境知覺各分量與各項學校社群感之間全部呈現正相關，
且其相關性的顯著性亦皆達非常顯著（p＜.001）的程度，尤其整體校園環境知 覺與整體學校社群感的相關係數更為.666，表示兩變數之間的關係是非常顯著 的高度正相關，並且其中屬制度環境分量與整體學校社群感的相關係數最高
（.609）。
進一步分析校園環境知覺與學校社群感各分量間的細部相關性，茲整理如 下：
（一）學校親和：學校親和與整體校園環境知覺間的相關係數為.531，屬於中 相關；另外校園環境知覺三分量與其之相關係數介於.370 至.510 之間，
除物質環境分量僅呈現低相關(.370)以外，其餘兩分量與學校親和間為 中度相關。
（二）學校認同：學校認同與整體校園環境知覺間的相關係數為.686 的高相關，
亦為所有分量中與整體校園環境知覺相關度最高者；另外與校園環境知
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覺三分量的相關係數介於.552 至.618 間，屬中到高相關程度，其中又以 制度環境與學校認同間的相關性最高（.618）。
（三）學校參與：學校參與與整體校園環境知覺的相關性，是所有學校社群感 分量中最低者，僅呈現.413 的中相關；而學校參與與校園環境知覺三分 量（物質、社會、制度）間的相關係數分別為.283、.389、.384，皆僅 屬低相關。
（四）學校關懷：學校關懷與整體校園環境知覺間的相關係數為.610，是次於 學校認同以外，與校園環境知覺呈高相關的因素；校園環境知覺三分量 與其之相關係數，亦介於.441 至.571，屬中相關。
綜合上述分析結果，發現此兩變項無論在各分量抑或是整體相關程度上，
大致呈現中度至高度相關，足以說明「校園環境知覺越正向的高中生，其對學 校的社群感越高」；其中，又屬制度環境對發展學生學校社群感的相關性最大，
此結果亦可符應 Sheers（2010）對一所國小行政人員、教師、家長知覺學生之 學校社群感研究的結果，其發現指出：「欲形成學校社群感，分享管理權、命令 和紀律為其中兩項有效之因素」，內涵正與本研究指稱之「制度環境」相似。
二、 校園整合經驗與學校社群感之相關分析
以皮爾遜積差相關進行校園整合經驗與學校社群感之分析，結果如表 4-5-2。
表 4-5-2 高中生校園整合經驗與學校社群感皮爾遜相關矩陣表
校園整合經驗 學校社群感
課業 投入
課外活動 參與
人際 互動
校園 整合經驗 學校親和 .417*** .331*** .594*** .566***
學校認同 .474*** .519*** .505*** .654***
學校參與 .409*** .563*** .507*** .651***
學校關懷 .465*** .448*** .534*** .624***
整體 .521*** .553*** .627*** .737***
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學校社群感
p*＜.05 p**＜.01 p***＜.001
經分析結果校園整合經驗與學校社群感兩變項在各因素上均達顯著水準（p
＜.001），呈現從低度到高度不等的正相關，尤其在校園整合經驗與整體學校社 群感上，更呈現相關係數達.737 的高度正相關，且其中屬人際互動分量與整體 學校社群感的相關性為最高（.627）。
進一步分析兩變項間各分量的細部相關情形，茲如下列陳述：
（一）學校親和：學校親和與校園整合經驗的相關係數為.566，屬於中相關；
其中校園整合經驗三分量（課業投入、課外活動參與、人際互動）與其 之相關係數分別為.417、.331、.594，除了課外活動參與和其僅屬低相 關以外，剩下兩個變項與其的關係皆有中程度之相關。
（二）學校認同：學校認同與校園整合經驗的相關係數為.654，屬於高相關，
值得一提的是，學校認同一分量，同時也是所有學校社群感因素當中，
與整體校園整合經驗的相關程度最高的；另外，在所有校園整合經驗因 素當中，屬課外活動參與分量與其的相關程度最高（.519），其餘兩分量 也皆達中程度的相關係數。
（三）學校參與：學校參與與校園整合經驗的相關係數為.651，相關程度僅次 於學校認同與校園整合經驗的關係，同屬高度相關；另外，課業投入、
課外活動參與、人際互動三分量與其的相關係數，介於.409 至.563 間，
屬中相關。
（四）學校關懷：學校關懷與校園整合經驗的相關係數為.624，相關程度亦為 高度相關；至於在校園整合經驗三分量當中，與其之相關程度由高至低 分別為人際互動（.534）、課業投入（.465）、課外活動參與（.448），三 者相關係數皆落在中等相關程度。
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綜合上述分析結果，顯示若高中生擁有越正向的校園整合經驗，則越容易 對學校產生越高的社群感。其中，又有兩個現象值得特別注意：其一為「學校 認同與校園整合經驗相關性最高」，其二為「人際互動與學校社群感相關性最高」；
至於校園整合經驗對學校社群感的影響程度為何，則將待下一部分進行迴歸分 析後始能進一步判斷之。
貳、 高中生個人背景、校園環境知覺對校園整合經驗之影 響關係
為進一步了解高中生個人背景、校園環境知覺對校園經驗的影響關係，以 多元迴歸的強迫進入法（Enter）分析高中生個人背景（性別、年級、身分、選 讀類組、高中入學成績、家庭社經背景）與校園環境知覺（物質環境、社會環 境、制度環境）對校園整合經驗之解釋力。
另外，為確保本研究迴歸分析的品質，經共線性診斷後，自變項變異數膨 脹因素（VIF）均未大於 10，顯示相依的程度不會使預測值變異數膨脹干擾結 果，分析結果如表 4-5-3。
透過分析資料可發現個人背景、校園環境知覺變數中，與校園整合經驗的 整體 R2解釋量為.360，表示這九項因素（性別、年級、身分、選讀類組、高中 入學成績、物質環境、社會環境、制度環境）對校園整合經驗的解釋力達 36％，
其中個人背景變項方面，僅性別方面對校園整合經驗呈現顯著解釋力；至於校 園環境知覺構面則是三個分量皆對校園整合經驗有顯著解釋力。
社會環境、制度環境、物質環境的 Beta 值均為正值，顯示若高中生在社會 環境、制度環境、物質環境的知覺越高、越正向，則其校園整合經驗也會越正 向；性別方面，女生會擁有較男生良好的校園整合經驗，此結果與陳舜芬（2004）、 陶韻然（2010）等相關研究結果相符，按黃玉（2003）的說法推測其原因，女
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生會比男生著重於學校適應而非挑戰改變之，因此在女生積極嘗試、探索校園 的情況下，較容易擁有更豐富正向的校園經驗。
本研究結果亦可應證 Pascarella（1985）提出之評量改變的因果模式，該模 式原本被廣泛運用於解釋大學生校園經驗對其學習認知發展的影響，認為大學 生的學生背景與入學前特質，會直接或間接透過學校環境，對個體的校園經驗 產生影響。而本研究經迴歸分析後進一步發現：高中生在入學前的背景（性別）
亦會透過其對校園環境的知覺，而影響其在校園經驗上的表現與感受。
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表 4-5-3 個人背景、校園環境知覺對校園整合經驗之迴歸分析摘要表 個人背景＋校園環境知覺
變項 β t 值
性別 -.108 -2.528＊ 年級
高一 -.036 -.655 高二 -.021 -.386 身分
原住民學生 -.020 -.344 新移民子女 .013 .236
選讀類組
第一類組 .022 .444 第二類組 -.031 -.695 高中入學成績
22 分以下 -.060 -1.420 26 分以上 .049 1.114 父社經背景
第六類（從未有工作） .090 1.747 第四、五類（低、中低社經） .078 1.642 第一、二類（中高、高社經） .007 .171
母社經背景
第六類（從未有工作） .047 .990 第四、五類（低、中低社經） .053 .994 第一、二類（中高、高社經） -.004 -.089
校園環境知覺
物質環境 .187 3.863＊＊＊
社會環境 .261 5.245＊＊＊
制度環境 .234 4.352＊＊＊
F 顯著性 14.106***
整體 R2解釋量 .360 p*＜.05 p**＜.01 p***＜.001
註：性別：男生為 0，女生為 1；年級：高三為參照組；身分：
一般生為參照組；類組：第三類組為參照組；成績：22-26 分為 參照組；家庭社經背景：第三類（中社經）為參照組。
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參、高中生個人背景、校園環境知覺、校園整合經驗對學 校社群感之影響關係
為釐清高中生個人背景、校園環境知覺、校園經驗對學校社群感的影響關 係，在進行多元迴歸分析之前，首先必須確定各自變項間是否會因共線性，造 成預測值變異數膨脹而影響結果。經檢驗後發現自變項變異數膨脹因素（VIF）
皆不超過 10，沒有共線性的疑慮，而後以高中生個人背景（性別、年級、身分、
選讀類組、高中入學成績、家庭社經背景）、校園環境知覺（物質環境、社會環 境、制度環境）、校園整合經驗（課業投入、課外活動參與、人際互動）共 12
選讀類組、高中入學成績、家庭社經背景）、校園環境知覺（物質環境、社會環 境、制度環境）、校園整合經驗（課業投入、課外活動參與、人際互動）共 12