校園經驗與學校社群感之相關研究

壹、校園經驗相關研究

美國高等教育界自 1988 年開始，展開一系列對學生校園經驗（The College Experience Study）的研究，旨在透過學生的課外經驗，探討組織因素與情境對 於學生個人學習與成長的影響。爾後，隨著學生校園經驗的重要性日益受關注，

What matters in college

1. 課程設計

& Ressier

（1993）

Education and identity

1. 學校目標

Kuh（2006） What Matters to Student Success: A Review of the Literature

學生行為面向：

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4. 結構特色

Pacarella &

Terenzini

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經相關研究整理與比較後發現，國內外關於校園經驗的研究成果雖然豐碩，

但是幾乎皆以大學生為研究對象，探討校園經驗對其心理社會發展、能力發展、

教育成果或對學校滿意度的影響，卻不見探討高中生校園經驗的文獻。

至於在校園經驗的變項內涵方面，大致上以學術投入、課業參與、人際投 入、師生互動、同儕關係、社團活動、課外活動和校園經驗為主。將之以性質 做區分，可分為「正式學術、課堂學習」，如課業參與、學術投入等；與「非正 式課程的學習」，如社團活動、住宿經驗、打工等；另外還有師生互動、同儕關 係、與行政人員的關係等，則屬「社交人際關係」的構面。

由於本研究欲研究之對象為高中生，考慮高中生之校園經驗與大學生校園 經驗間之差異，挑選兩者經驗間的重疊部分納入本研究之變項內涵。因此，本 研究參考劉若蘭（2005）、吳玥玲（2005）、徐恆艦（2012）、李育齊（2014）等 人之研究，將「學術投入」、「人際投入」、「課外活動參與」納入「校園整合經 驗」變項，並且考慮高中校園環境與名詞理解之順暢，將「學術投入」重新命 名為「課業投入」、「人際投入」重新命名為「人際互動」；另外，參考張雪梅（1999）、 柯珮婷（2006）、陶韻然（2010）、葉昌智(2014)等人之研究，將「校園環境」

也納入校園經驗的一部分。至於校園環境的內涵，以 Conyne 與 Clack（1981）

所提之物質環境、制度環境、社會環境等三類構成。

綜合上述，本研究所指稱之校園經驗包含「校園整合經驗」與「校園環境 知覺」兩大面向，藉此探討高中生校園經驗與學校社群感的關係。「校園整合經 驗」又分「人際互動」─指高中生對於同儕關係與師生關係的涉入程度、「課外 活動參與」─指的是高中生在學校中參與社團、學校活動方案與公共事務的投 入情形、「課業投入」─指的是高中生的課程中參與情形與課後自我學習的態度；

「校園環境知覺」，則分成「物質環境」、「制度環境」與「社會環境」。

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Roberts, Hom, &

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Keiser &

Schulte

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53 對象為教師，而 Sheers（2010）的研究對象擴及到家長層面則是較為特別的。

學校社群感為校園帶來之正面影響有三，分別是：學生各方面之積極度、學生

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國內文獻部分，則大多以國中小教師為對象，學生次之，尚未出現以家長 為對象之研究。影響學校社群感的變項繁多，經研究者歸納後可分成兩類，分 別是：（一）個人背景變項：學生部分以性別、年級、家庭社經背景、入學前學 業成就、身份等為主；教師部分則是性別、年齡、服務年資、所任職務等，其 中服務年資、所任職務之差異由為顯著。（二）學校背景變項：包含學校類型、

學校規模、學校所在地區等，此類變項對教師之學校社群感知覺影響程度高；

對學生是否有影響，則無研究提及。學校社群感的內涵中，研究文獻顯示國內 學校普遍以「學校參與」情況較差，「學校關懷」較佳。

本研究旨為探討高中生校園經驗與學校社群感之關係，故在個人背景變項 中納入性別、年級、身分、選讀類組、家庭社經背景、高中入學成績等；至於 學校背景變項方面，因研究結果皆一致指出，對教師之學校社群感之影響較顯 著，對學生則較無相關，因此本研究之研究架構將排除學校背景變項的影響；

最後，教師態度、學校氣氛等內涵，則納入本研究之「校園整合經驗」變項中。

參、學生校園經驗與學校社群感之相關研究

根據上一段落的相關研究彙整結果可知，會對學校社群感產生影響之變項 主要分為三大類：個人背景變項、校園背景變項與校園經驗。本研究所謂之校 園經驗為「學生在校園中接受的一切學術、非學術之指導，及校園環境予以其 知覺或潛在影響的整體過程。」即涵括上一段落中，教師態度、學校氣氛、教 師的教室教學、學校行感支持、學校活動等概念；且又經實證研究指出這些因 素會對學生之學校社群感發生作用，茲以找到學生校園經驗與學校社群感之關 連。目前國內外探討學生校園經驗與學校社群感之關係的研究不多，為使相關 研究蒐集的完備度提高，研究者依據 Schroeder（1993）對社群感層面的分析，

將「學校認同」（identity）也納入搜尋關鍵字中；另外，又依據 McMillan 與 Chavis

（1986）對社群感涵意的建構，「歸屬感」（sence of belonging）同屬學校社群

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中學校快樂、關心學生、認知取向、情意取向、行為取向、認同學校學習價值 等變項的意涵。

肆、小結

本節主要透過探討校園經驗相關研究、學校社群感相關研究、校園經驗與 學校社群感相關研究，彙整過去文獻中校園經驗涵蓋之構念、影響校園經驗之 因素、影響學生學校社群感之因素等重要資訊，再結合第一節介紹之校園經驗 的理論基礎：人與環境互動論之四大模式、Pascarella 的評量改變的因果模式和 Tinto 的交互理論，綜合得出「個人背景變項」應為：性別、年級、身份、選讀 類組、高中入學成績、家庭社經背景。校園經驗又分為「校園環境知覺」與「校 園整合經驗」兩變項，其中「校園環境知覺」包含物質環境、制度環境、社會 環境；「校園整合經驗」包含課業投入、課外活動參與、人際互動。

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