第五章 結論與建議
第三節 建議
壹、對教育主管機關及學校方面的建議
一、規劃人權教育信念之公平正義層面的相關研習，以充實班級經營效能
本研究發現，「教師人權教育信念」對「班級經營效能」有顯著的預測力，由此可知，班級經營效能與教師人權教育信念有相關，且經由複選題分析，高達八成的受試教師認為 參加人權教育研習及人權案例分享是有助於提升人權教育信念的最佳管道，透過實際的人 權知識及案例分享，讓參與的國小教師能直接獲取所需人權知能進而提升班級經營效能。
因此建議教育主管機關及學校，考量教師的需求，辦理規劃人權教育信念的相關校內外研 習及活動，提升教師的人權教育信念。
二、鼓勵教師涵養人權教育信念，以提升班級經營效能
本研究發現，教師認為自由開放的態度、自我負責及學生勇於表達意見是人權教育信
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念影響班級經營效能的主要因素，而老師的自由開放態度在班級經營上有正向的意義，學 生學會自我負責及勇於表達意見，在班級經營效能上更能提升，這些藉由互相觀摩上課情 形，可以互相學習，經驗分享，增進人權教育信念也達到班級經營效能的最佳效益。
三、提升規模為 25-48 班學校之親師關係，以增進班級經營之效能
本研究發現，規模在 12 班以下之學校的親師關係較 25-48 班規模的學校佳，25-48 班 規模的學校可藉由辦理親職教育活動或開放學校參觀日，提供家長直接與老師接觸的機會，
藉以瞭解學校的經營理念及老師的教學現況，以促進良好親師關係，形成效能較佳的班級 經營。
貳、對教師方面的建議
一、重視公平正義之人權教育信念，提升班級經營的效能
本研究發現，教師人權教育信念的公平正義層面，對於班級經營效能的預測力最高，
顯示教師在公平正義的人權教育信念上，是增進班級經營效能的最大因素，是以，教師重 視公平正義信念，對於班級經營的常規、班級氣氛、教學品質、親師關係及學習環境，皆 有正向的助益。
二、消除偏見歧視，提升正向人權教育信念
本研究發現，教師人權教育信念的偏見歧視層面反向計分的結果，顯示偏見歧視得分 愈高，則愈無偏見歧視的信念，對於學生的性別、家庭背景、社經地位等，愈能公平的對 待，愈能達成班級經營的效能，也提升了班級的人權友善環境，因此，擔任教學的教師值 得省思自我的偏見歧視，多提升人權教育的知能，並形成人權教育的信念，對於班級經營 效能有更正向的助益。
三、提升科任年輕教師的自由平等人權教育信念，以增進班級經營效能
本研究發現，科任年輕教師的自由平等人權教育信念相對年長教師為低，顯示年輕人 較易受社會潮流影響，在學生問題解決策略的琢磨上需再多慎思，亦可參加相關研習及案 例分享，與資深教師研討策略，以增進班級經營之效能。
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參、對未來研究方面的建議
一、研究對象
本研究因研究時間、經費因素及個人能力所及，僅能以高雄市公立國小教師為施測對 象，未能包括鄰近縣市，若未來研究者倘能克服上述困難，在往後的研究中，可擴及其他 縣市及區域，擴大母群體，取得更多有效樣本數，比較城鄉之間的差異性，或是比較國中 教師、高中教師的的人權教育信念與班級經營效能的差異。
二、研究方法
本研究是以問卷調查法進行資料收集與分析，在短期內獲得有效的樣本資料，但是調 查研究法會因當時受試者的情緒、心理狀態及意願影響問卷的效度，只能針對普遍性的問 題調查，卻難以分析與了解實際上的困難，因此，本研究建議可嘗試質量並進的方式進行，
輔以個案訪談法及觀察法，做更進一步的深入探討。
再者，本研究以獨立樣本 t 考驗及單因子變異數分析法探討不同背景變項之國小教師 在人權教育信念及班級經營效能上之差異，結果有多項無顯著差異；但從各項之平均數來 分析，發現差異不大，因此建議在統計方法分析上，可以相依樣本 t 考驗及相依樣本變異 數分析來探討其中之差異。
三、研究變項
本研究係以國小教師人權教育信念與班級經營效能為主要變項，其中人權教育信念
「民主尊重」、「自由平等」、「公平正義」、「偏見歧視」等三個層面；而班級經營效能包括
「教學品質」、「常規管理」、「班級氣氛」、「學習環境」、「親師關係」等五個層面。此二個 變項範圍甚廣，本研究所定義的層面或許未能涵蓋所有的層面，未來研究可以參考相關文 獻探討的結果，對此兩變項進行增減。
此外，在背景變項方面，本研究是以「性別」、「年齡」、「最高學歷」、「服務年資」、「擔 任職務」、「學校規模」，來探究高雄是國小教師人權教育信念與班級經營效能。然而現代 社會進步快速，各類知識發展快速，影響國小教師人權教育信念與班級經營效能的因素會 隨著時代的進步而有不同，未來研究或可增加一些不同的背景變項，如「導師及科任教師 年資」、「學校所在區域」等，來進一步的深入探討，以期能更完備的分析影響因素。
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