第四章 研究結果與討論
第一節 高雄市國小教師人權教育信念與班級經營效能之現況分析
本節依據研究目的一，根據受試者在研究問卷上填答情形，將蒐集的資料計算出各題 的平均數、標準差和排序，依此數據說明目前國小教師在人權教育信念與班級經營效能上 之現況。
壹、國小教師人權教育信念之現況分析
國小教師人權教育信念問卷共分為四個層面:「民主尊重」、「自由平等」、「公平正義」、
「偏見歧視」，採 Likert 五點量表填答與計分，其平均值為 3 分，因此可分為高、中上、中、
中下、低等五種區別程度，意即得分 4.5 以上表示國小教師人權教育信念程度屬高﹔得分 3.5~4.5 之間表示國小教師人權教育信念程度屬中上﹔得分 2.5~3.5 之間表示國小教師人權 教育信念程度屬中等﹔得分 1.5~2.5 之間表示國小教師人權教育信念程度屬中下﹔得分 1.5 以下表示國小教師人權教育信念程度屬低。
一、國小教師人權教育信念之現況分析
依據高雄市學校國小教師的答題結果，對於國小教師人權教育信念與整體各層面現況 分析結果如下表 4-1 所示:
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表 4-1
國小教師人權教育信念問卷之現況分析摘要表
層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數／題數 排序 民主尊重 4 17.75 1.79 4.43 3 自由平等 4 17.80 1.74 4.45 2 公平正義 4 18.59 1.70 4.64 1 偏見歧視 5 19.76 3.62 3.95 4 整 體 17 73.92 6.55 4.34
由表 4-1 可知，國小教師在人權教育信念之整體層面平均得分為 73.92，換算各題平均 得分為 4.34，標準差為 6.55，得分程度屬中上程度，顯示受試教師在人權教育信念整體方 面情形良好。
以各層面分析，在「民主尊重」層面中平均得分為 4.43，標準差為 1.79﹔在「自由平 等」層面中平均得分為 4.45，標準差為 1.74﹔在「公平正義」層面上平均得分為 4.64，標 準差為 1.70﹔在「偏見歧視」層面中平均得分為 3.95，標準差為 3.62。在每題平均得分均 高於 3.5 分，顯示受試教師在人權教育信念之「民主尊重」、「自由平等」、「公平正義」、「偏 見歧視」四個層面屬中上程度。
從四個層面的單題平均數加以比較，以「公平正義」的 4.64 最高，「偏見歧視」的 3.95 最低，單題平均數大小依次為「公平正義」＞「自由平等」＞「民主尊重」＞「偏見歧視」，
顯示高雄市國小教師在人權教育信念上，以「公平正義」的程度最高。
二、國小教師人權教育信念各題平均數之概況
國小教師在「教師人權教育信念量表」各題得分平均數與標準差分析結果如下表 4-2 所示:
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表 4-2
國小教師人權教育信念量表之各題平均數與標準差摘要表 層
面 題
號 題目內容 M SD
民主尊重 1 我鼓勵學生在課堂上表達自己的意見。 4.52 .56
2 班上的學生有權參與班規的討論。 4.44 .61
3 我在分享學生日記及作文前，會先徵求本人的同意。 4.35 .68
4 我能尊重學生不同的意見。 4.44 .54
自由平等 5 我會適當且平均的分配掃地工作。 4.46 .56
6 對於社經地位弱勢的孩子，我會一視同仁。 4.62 .58
7 對於學生成績好壞，我會平等對待。 4.63 .54
8 我會讓學生自由的參與班規的制定。 4.10 .71
公平正義 9 當學生發生爭執時，我會傾聽雙方的意見。 4.65 .52
10 對於班上學習較弱勢的學生，我能適時的提供協助。 4.58 .54
11 當發現欺負弱小的行為，我會適時的提醒學生勇於檢舉。 4.58 .54
12 我認為班上每一位學生，皆有相同的受教權。 4.79 .49
偏見歧視 13 男生比較頑皮，所以處罰可以重一點。 3.74 1.11
14 我會因為學生常犯錯，而不相信他（她）所說的話。 3.52 .98
15 我認為學生是外配子女，所以他（她）的成績表現比較差。 4.21 .92
16 女生比較貼心乖巧，所以安排座位時可以先選喜歡的位置。 4.40 .84
17 我認為學生家庭社經地位高，行為表現較好。 3.90 .97
由表 4-2 可發現「國小教師人權教信念問卷」各題平均得分介於 3.9~4.79 之間，標準 差介於.49~1.11 之間，其中以第 12 題「我認為班上每一位學生，皆有相同的受教權」得分 4.79 為最高，「當學生發生爭執時，我會傾聽雙方的意見」得分 4.65 次之，顯示老師對於 每一位學生皆能公平對待，並在處理學生爭執時，能傾聽雙方意見﹔而第 17 題「我認為 學生家庭社經地位高，行為表現較好」得分最低，為 3.90 分，推測其原因為老師們認為家 庭社經地位高並不代表學生的行為表現就會比較好，而與其父母的教養態度有關。
三、高雄市國小教師認為可以提升教師的人權教育信念管道之主要因素分析
本研究為進一步瞭解高雄市國小教師認為可以提升人權教育信念管道的主要因素，經 與指導教授討論並經由第二章文獻分析後，編製複選題，題目為「我覺得可以提升教師的 人權教育信念之管道有哪些?」並將結果進行複選題次數分配分析，如表 4-3 所示：72
表 4-3
國小教師提升人權教育信念管道之次數分配、百分比摘要表
項 目 次數 觀察值百分比 排序 參加人權教育研習 468 81.8% 1 人權法治網站的資訊 347 60.7% 3
輔導團到校諮詢 281 49.1% 4
閱讀人權文獻 222 38.8% 5
人權案例分享 462 80.8% 2
由表 4-3 所示，國小教師認為提升人權教育信念管道依序是「參加人權教育研習」、「人 權案例分享」、「人權法治網站的資訊」、「輔導團到校諮詢」、「閱讀人權文獻」。其中以「參 加人權教育研習」佔 81.8%最高，「輔導團到校諮詢」佔 49.1%最低。
貳 、國小班級經營效能之現況分析
班級經營量表中共分為五個層面:「教學品質」、「常規管理」、「班級氣氛」、「學習環 境」、「親師溝通」，採 Likert 五點量表填答計分。
一、國小班級經營效能之現況分析
依據高雄市國小教師的答題結果，對於班級經營各層面之整體與各層面現況分析結果 如表 4-4 所示 :
表 4-4
國小教師班級經營效能量表之現況分析摘要表
層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數／題數 排序 教學品質 6 25.76 2.45 4.29 4 常規管理 5 21.71 2.21 4.34 1 班級氣氛 4 17.27 1.92 4.31 3 學習環境 3 12.67 1.51 4.22 5 親師關係 5 21.70 2.50 4.34 1 整 體 23 99.14 8.55 4.30
由表 4-4 可知，國小教師班級經營效能整體得分為 99.14，換算各題平均數為 4.30，標
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準差為 8.55，得分屬中上程度，顯示受試教師在班級經營效能上整體情形良好。
以各層面分析，在「教學品質」層面中每題平均得分為 4.29，標準差為 2.45﹔在「常 規管理」層面中每題平均得分為 4.343，標準差為 2.21﹔在「班級氣氛」層面中每題平均 得分為 4.31，標準差為 1.92﹔在「學習環境」層面中每題平均得分為 4.22，標準差為 1.51﹔
在「親師溝通」層面中每題平均得分為 4.341，標準差為 2.50。每題平均得分均高於 3.5 分，
顯示受試國小教師在班級經營效能之「教學品質」、「常規管理」、「學習環境」、「班級氣氛」、
「親師關係」等層面中，均屬中上程度。
以五個層面的單題平均數加以比較，以「常規管理」得分 4.343 最高，「學習環境」得 分 4.22 最低，其單題平均數依次排序為「常規管理」＞「親師關係」＞「班級氣氛」＞「教 學品質」＞「學習環境」，顯示在高雄市國小教師班級經營效能中，以「常規管理」程度 最高。
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三、教師人權教育信念影響班級經營效能分析
國小教師認為人權教育信念會影響班級經營效能的因素可分為「自由開放的態度」、「自 我負責」、「學生勇於表達意見」、「自由的討論規則」、「教學經驗」、「輔導管教」等六個選 項，其統計次數分配及百分比如表 4-6 所示:
表 4-6
國小教師人權教育信念影響班級經營效能之次數分配、百分比摘要表
項 目 次數 觀察值百分比 排序
自由開放的態度 434 75.7% 3
自我負責 445 77.7% 1
學生勇於表達意見 439 76.6% 2
自由的討論規則 339 59.2% 6
教學經驗 345 60.2% 5
輔導管教 390 68.1% 4
由表 4-6 所示，國小教師人權教育信念影響班級經營效能的因素依序是「自我負責」、
「學生勇於表達意見」、「自由開放的態度」、「輔導管教」、「教學經驗」、「自由的討論規則」﹔
其中以「自我負責」所佔 77.7%最高，「自由的討論規則」佔 59.2%最低。
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*p<.05 **p<.01 ***p＜.001
由表 4-11 所示，擔任不同職務國小教師在人權教育信念整體上無顯著差異。以各層面 來看，在「民主尊重」（F 值=3.807，p<.05）、「自由平等」層面（F 值=6.481，p<.05）達到 顯著差異，並以 Scheffe 法進行事後比較，得知在「民主尊重」層面上，教師兼主任之人權
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86 層面來看，以「學習環境」（F=5.139，P<.01）、「親師關係」（F=3.602，P<.05）有顯著差異，
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度高於級任導師﹔在「親師關係」層面上，擔任教師兼主任之國小教師程度高於級任導師 與科任教師。
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貳、國小教師人權教育信念整體與班級經營效能各層面之相關情形
由表 4-19 得知，國小教師人權教育信念整體與班級經營效能之「常規管理」層面（r=.549，
p<.001）的相關係數較高，呈現中度相關，顯示國小教師人權教育信念得分愈高，其常規 管理得分愈高﹔其他層面得分相關情形由高而低依序為「教學品質」層面（r=.492，p<.001）、
「親師關係」層面（r=.462，p<.001）、「班級氣氛」層面（r=.438，p<.001），三者皆為中度 相關，「學習環境」層面（r=.360，p<.001）相關係數最低，呈現低度相關。
參 、國小教師人權教育信念各層面與班級經營效能整體之相關情形
由表 4-19 得知，國小教師人權教育信念各層面與班級經營效能整體之關係數，以「公 平正義」層面最高」（r=.570，p<.001），依序為「民主尊重」層面（r=.562，p<.001）、「自由 平等」層面（r=.562，p<.001），三者皆為中度相關﹔而與「偏見歧視」層面（r=.234，p<.001）
則呈現低度相關。
肆 、國小教師人權教育信念各層面與班級經營效能各層面 之相關情形
由表 4-19 得知，國小教師人權教育信念各層面與班級經營效能各層面的相關係數，以 人權教育信念之「公平正義」與班級經營效能之「常規管理」相關係數最高（r=.578，p<.001）， 呈現中度正相關，顯示國小教師人權教育信念之「公平正義」層面得分情形愈高，班級經 營效能之「常規管理」得分情形也愈高﹔而同樣呈現中度正相關的有人權教育信念之「民 主尊重」層面與班級經營效能之「常規管理」層面（r=.552，p<.001）﹔人權教育信念之「自 由平等」與班級經營效能之「常規管理」層面（r=.510，p<.001）人權教育信念之「公平正 義」與班級經營效能之「教學品質」層面（r=.510，p<.001）。其他層面間均呈現低度到中 度相關。
綜上所述可知，教師人權教育信念之「公平正義」層面與班級經營效能之「常規管理」
的相關情形最高，而以教師人權教育信念之「偏見歧視」與班級經營效能之「學習環境」
相關最低。
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第四節 國小教師人權教育信念對班級經營效能之預測情形
本節旨在探討國小教師人權教育信念各層面對班級經營效能各層面的預測力，以國小 教師人權教育信念「民主尊重」、「自由平等」、「公平正義」、「偏見歧視」等四個層面為預 測變項，以班級經營效能整體及各層面為效標變項，進行逐步多元迴歸分析。
壹、國小教師人權教育信念各層面對班級經營效能的
「教學品質」層面之迴歸分析
以共線性診斷來分析，由容忍度或變異數膨脹因素（VIF）來評估共線性的影響。當 VIF 大於 5 時（容忍值大於.2），自變數之間就有很高的相關，VIF 大於 10 時（容忍值大於.1）， 表示共線性問題愈嚴重。而在整體回歸模式的共線性診斷也可透過特徵值與條件指數來判
以共線性診斷來分析，由容忍度或變異數膨脹因素（VIF）來評估共線性的影響。當 VIF 大於 5 時（容忍值大於.2），自變數之間就有很高的相關，VIF 大於 10 時（容忍值大於.1）， 表示共線性問題愈嚴重。而在整體回歸模式的共線性診斷也可透過特徵值與條件指數來判