第四章 研究結果與討論
第五節 綜合討論
本節依據本章第一節至第四節之研究分析結果，並參閱文獻探討內容，依據研究目的 與研究問題，進行綜合討論。
壹、國小教師人權教育信念與班級經營效能現況討論
國小教師人權教育信念與班級經營效能之現況分析如表 4-26 所示: 表 4-26
國小教師人權教育信念與班級經營效能之現況分析摘要表
變項名稱 層面名稱 N MS SD 平均數/題數 排序
教師人權教 育信念
民主尊重 4 17.75 1.79 4.43 3
自由平等 4 17.80 1.74 4.45 2
公平正義 4 18.59 1.70 4.64 1
偏見歧視 5 19.76 3.62 3.95 4
整 體 17 73.92 6.55 4.34
班級經營 效能
教學品質 6 25.76 2.45 4.29 4
常規管理 5 21.71 2.21 4.343 1
班級氣氛 4 17.27 1.92 4.31 3
學習環境 3 12.67 1.51 4.22 5
親師關係 5 21.70 2.50 4.341 2 整 體 23 99.14 8.55 4.30
一、國小教師人權教育信念之現況討論
由表 4-26 得知，教師人權教育信念每題平均得分為 4.34，介於「大部分同意」與「完 全同意」之間，屬於中上程度，顯示國小教師人權教育信念程度良好。
教師人權教育信念各層面每題平均得分，介於 3.95~4.64 之間，皆高於平均值 3 分，
由各層面來看，國小教師人權教育信念以「公平正義」層面得分最高，依序為「自由平等」
「民主尊重」、「偏見歧視」，以「偏見歧視」層面得分最低，顯示國小教師在人權教育信 念各層面的表現，以知覺自我「公平正義」的層面表現最佳。
由此可知，目前國小教師的人權教育信念普遍呈現正向情形，研究者推論原因為國小
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教師隨著人權教育的知識普及，加上社會愈來愈重視人權的議題，教育部於民國九十年四 月設置「教育部人權教育委員會」，並於同年六月訂定本方案。方案實施後，不論在研究 與教學、師資培育及社會宣導上均獲得具體成果，證實了教育部對於國小教師之師資培育 促使高雄市國小教師在人權教育信念上皆有正向影響，也導致無顯著差異之研究結果。這 項研究發現顯示學校可善用這項優勢，善用老師正向之人權教育信念，引導老師設計並實 施之人權教育課程與教學，促使人權教育能真正落實在學生身上，培養出具有正確人權觀 念之學生。
而「國小教師認為提升人權教育信念管道」現況方面，高雄市國小教師認為「參加人 權教育研習」及「人權案例分享」是提升人權教育信念的最佳管道，勾選次數達 81.8%及 80.8%，其次為「人權法治網站的資訊」，勾選次數為 60.7%。表示「參加人權教育研習」、
「人權案例分享」、「人權法治網站的資訊」是高雄市國小教師認為最能提升人權教育信念 的管道。
二、國小班級經營效能之現況討論
由表 4-26 得知，班級經營效能每題平均得分為 4.30，介於「大部分同意」與「完全同 意」之間，屬於中上程度，顯示國小教師班級經營效能程度良好。本研究結果與周淑華(2009)、
黃雅芳(2010)、陳俊宏(2011)、吳淑芬(2012)、董祐青(2012)等相符。
班級經營效能各層面每題平均得分，介於 4.22~4.34 之間，皆高於平均值 3 分，由各 層面來看，班級經營效能以「常規管理」層面得分最高，依序為「親師關係」、「班級氣氛」、
「教學品質」、「學習環境」，顯示國小教師在班級經營效能各層面的表現，以「常規管理」
的層面表現最佳。
由此可知，目前國小教師的班級經營效能普遍呈現正向情形，研究者推論原因為國小 教師在班級經營的過程中，在常規管理上能運用有效的策略，使得班級秩序良好，有良善 的互動，獲取家長支持，則親師關係就會有助益。如此一來，在班級氣氛、教學品質及學 習環境上，都有連帶的助益。
而「國小教師認為人權教育信念影響班級經營效能」的現況方面，「自我負責」、「學 生勇於表達意見」、「自由開放的態度」是高雄市國小教師認為人權教育信念影響班級經營 效能的主要因素，勾選率達 77.7%、76.6%、75.7%，因此，學生的自我負責及勇於表達意
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見，以及教師持自由開放的態度，是高雄市國小教師認為人權教育信念中最能影響班級經 營效能的主要因素。
貳 、國小教師人權教育信念與班級經營效能之差異情形分析討論
研究者根據本章第二節分析之結果，並參照歸納文獻進行綜合討論。
一、不同背景變項國小教師在人權教育信念上之差異情形分析討論
本節將不同背景變項之國小教師在人權教育信念上之差異分析結果，如表 4-27 所示：表 4-27
不同背景變項之國小教師之人權教育信念之差異分析綜合摘要表
國小教師背景變項 國小教師人權教育信念
民主尊重 自由平等 公平正義 偏見歧視 整體
性別 (1)男
(2)女
年齡
(1)30(含)歲以下 4>2
(2)31~40歲 (3)41~50歲 (4)51歲
最高學歷
(1)研究所
(2)師大、師範院校畢業 (3)一般大學畢業
教學年資
(1)5年以下 n.s.
(2)6-10年 (3)11-15年 (4)16年以上
擔任職務
(1)教師兼主任 1>2 1>4
(2)教師兼組長 2>4
(3)級任導師 3>4
(4)科任教師
學校規模
(1)12班以下 (2)13-24班 (3)25-48班 (4)48班以上
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一、教師人權教育信念
（一）不同性別、最高學歷、教學年資、學校規模之高雄市國小教師在人權
教育整體信念上無顯著差異
依據本研究結果發現，高雄市國小教師在不同性別、最高學歷、教學年資、學校規模 之高雄市國小教師在民主尊重、自由平等、公平正義、偏見歧視等四項人權教育整體信念 上無顯著差異。推論其原因，可能是由於教育部於民國九十年四月設置「教育部人權教育 委員會」，並於同年六月訂定本方案。方案實施後，不論在研究與教學、師資培育及社會 宣導上均獲得具體成果，證實了教育部對於國小教師之師資培育促使不同性別、最高學歷、
教學年資、學校規模高雄市國小教師在人權教育信念上皆有正向影響，也導致無顯著差異 之研究結果。這項研究發現顯示學校可善用這項優勢，善用老師正向之人權教育信念，引 導老師設計並實施之人權教育課程與教學，促使人權教育能真正落實在學生身上，培養出 具有正確人權觀念之學生。
（二）不同年齡、擔任職務之高雄市國小教師在人權教育信念上有顯著差異 根據本研究發現，51 歲與 31-40 歲之高雄市國小教師在自由平等之人權教育信念上有 顯著差異，且 51 歲優於 31-40 歲高雄市國小教師，有關此一現象，目前尚無相關研究可 解釋，且與教育實際現場狀況較不符合，有待於後續研究深入探究其原因；在擔任職務方 面，教師兼主任在人權教育信念方面民主尊重優於教師兼組長，在自由平等方面是教師兼 主任優於科任教師，推論其原因，可能是教師兼主任長期接受較新資訊，且同時擔任人權 教育政策之推行者，因此在民主尊重與自由平等之人權教育信念優於組長與科任教師，但 是這也凸顯出教師兼組長與科任教師在民主尊重與自由平等方面之人權教育信念需要再 加強，因此學校在進行人權教育宣導或研習活動時，應該注意到教師兼組長與科任教師之 參與，避免因其請假或忙於行政工作而疏於人權教育之成長。
因此本研究假設一「不同背景變項之高雄市國小教師在人權教育信念上有顯著差異」獲得 部份支持。
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二、不同背景變項國小教師在班級經營效能之差異情形分析討論
本節將不同背景變項之國小教師在班級經營效能上之差異分析結果，如表 4-28 所示：表 4-28
不同背景變項之國小教師班級經營效能差異分析綜合摘要表 國小教師背景變項 班級經營效能
教學品質 常規管理 班級氣氛 學習環境 親師關係 整體
性別 (1)男 女>男
(2)女
年齡 (1)30(含)歲以下 (2)31~40歲 (3)41~50歲 (4)51歲
最高 學歷
(1)研究所(含40學分班) 以上畢業
(2)師大、師範院校畢業 (3)一般大學畢業(師資
班及教育學程)
教學 年資
(1)5年以下 (2)6-10年 (3)11-15年 (4)16年以上
擔任 職務
(1)教師兼主任 1>3 1>3
(2)教師兼組長 1>4
(3)級任導師 (4)科任教師
學校 規模
(1)12班以下 1>3
(2)13-24班 (3)25-48班 (4)48班以上
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二、班級經營效能
（一）不同性別(除學習環境外)、年齡、最高學歷、教學年資之高雄市國小
教師在整體班級校經營效能上無顯著差異
根據本研究發現，高雄市國小教師在不同性別(除學習環境外)、年齡、最高學歷、教 學年資之高雄市國小教師在教學品質、常規管理、班級氣氛、學習環境、親師關係五項整 體班級校經營效能上無顯著差異。這項研究發現顯示高雄市國小教師在之班級經營效能方 面皆呈現一致性之正向效能，推論其原因，除近年來國小教師專業發展評鑑之班級經營項 目推行有正向助益外，同時也由於體罰的禁止、家長對於教育事務之關心，導致老師為有 利於教學之實施，大多致力於班級經營效能之提升。
值得一提的是，本研究發現女性教師在學習環境之班級經營效能方面優於男性教師，
推論其原因，可能是女性教師大多認為教室學習環境對於班級經營效能有正向助益，而男 性教師則較不重視此一項目，因此，學校應透過教室布置觀摩或競賽等提升教室學習環境 之經營策略，提升男性教師對於教室學習環境之重視，整體地提升高雄市國小教師班級經 營效能。
（二）不同學校職務(除學習環境、親師關係外)、學校規模(除親師關係外)
之高雄市國小教師在班級經營效能上沒有顯著差異
根據本研究發現不同學校職務在教學品質、常規管理、班級氣氛三項班級經營效能上 沒有顯著差異，推論其原因，可能是因為在當前社會、教育當局、家長乃至於教師本身皆 認知到教學品質、常規管理與班級氣氛對於班級經營效能上之重要性，因此在這三個項目 之班級經營效能皆呈現正面效能；但值得一提的是，學習環境、親師關係在班級經營效能 上有顯著差異，且教師兼主任優於級任教師，推論其原因，可能是教師兼主任擁有一定的 教學經驗，且同時擔任教育政策之推行者與教育品質之輔導者，因此在學習環境、親師關 係之班級經營效能上皆優於級任導師，這也凸顯學校行政主管應該透過研習、宣導、觀摩、
競賽或入班觀課等方式，提升級任導師在學習環境、親師關係之班級經營效能。
至於學校規模方面，不同學校規模之高雄市國小教師在教學品質、常規管理、班級氣 氛、學習環境四項班級經營效能沒有顯著差異。推論其原因，顯示高雄市國小不論學校規 模大小，其教師在在教學品質、常規管理、班級氣氛、學習環境四項班級經營效能上都非
至於學校規模方面，不同學校規模之高雄市國小教師在教學品質、常規管理、班級氣 氛、學習環境四項班級經營效能沒有顯著差異。推論其原因，顯示高雄市國小不論學校規 模大小，其教師在在教學品質、常規管理、班級氣氛、學習環境四項班級經營效能上都非