結論

本節依據文獻及資料分析結果、綜合討論與主要研究發現，歸納出以下結論。

一、高雄市國小教師普遍具有較高人權教育信念，其中以「公平正義」較高，

「偏見歧視」較低

根據本研究結果發現，高雄市國小教師在人權教育信念整體上，平均得分為 4.34 分，

屬中上程度，表示在整體上高雄市國小教師的人權教育信念上情形良好。在人權教育信念 各層面現況分析來看，以「公平正義」得分最高，其餘依序為「自由平等」、「民主尊重」、

「偏見歧視」，此四層面均屬於中上程度，由此可知，在目前高雄市的國小教師，普遍具 有良好的人權教育信念，由於社會關注人權教育的議題，以及政府推動人權教育不遺於力，

加上時代的變遷，教師的觀念也隨著時代改變，對於學生的管教不再只有教師的權威，會 以更公平、尊重且正義的方式，來引導學生，對學生更加一視同仁，所以就越不會有偏見 歧視的觀念，必能發揮更大的班級經營效能。

二、高雄市國小教師對於提升人教育信念的管道，以「參加人權教育研習」

最多，其次為「人權案例分享」

依據本研究結果發現，高雄市國小教師對於提升人權教育信念的管道以「參加人權教 育研習」為最多，其餘依序為「人權案例分享」、「人權法治網站的資訊」、「輔導團到校諮 詢」、「閱讀人權文獻」，由此可知，目前高雄市國小教師入若能參與人權教育的相關研習，

透過研習講師直接獲得人權教育的相關知識，對於提升人權教育信念具有較佳的效果。

三、高雄市國小教師對班級經營效能普遍良好，其中以「常規管理」較高，

「學習環境」較低

根據本研究結果發現，高雄市國小教師在班級經營效能整體上，平均得分為 4.30，屬 中上程度，表示在班級經營效能上具有良好的情形。在班級經營各層面的分析來看，以「常

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規管理」最高，其餘依序為「親師關係」、「班級氣氛」、「教學品質」、「學習環境」，此五 層面均屬中上程度，彼此結果接近，由此得知，教師在知覺常規管理對於班級經營的效能 最高，由於教師在進行班級級經營時，若能建立良好的常規，學生有所依循，則班上秩序 良好﹔親師關係良好，則能獲得家長更多的支持，加上老師能運用多元的教學方式，配合 規劃良好的學習環境，則教師在進行教學時有了最佳的班級氣氛，進而提昇了教學的品 質。

四、高雄市國小教師認為人權教育信念會影響班級經營效能的因素以「自我 負責」最高，其次為「學生勇於發表意見」及「自由開放的態度」

依據本研究結果發現，高雄市國小教師認為人權教育信念會影響班級經營效能的因素 最高為「自我負責」，其次依序為「學生勇於表達意見」、「自由開放的態度」、「輔導管教」、

「教學經驗」、「自由的討論規則」。由此可知，教師認為若能自我負責，則能影響學生對 於自我負責任的態度，並且學生能在課堂上勇於表達意見，教給於學生的是一種自由開放 的氛圍，由此學會尊重自己也尊重他人，必能提升學生學習成效，也提升良好的班級經營 效能。

五、兼任行政職務的教師在「民主尊重」、「自由平等」的人權教育信念中大 於科任教師

依據本研究結果發現，高雄市兼任行政職務的國小教師在「民主尊重」、「自由平等」

的人權教育信念中大於科任教師。由此可知，兼任行政職務的教師長期接受較新資訊，且 同時擔任人權教育政策之推行者，因此在民主尊重與自由平等之人權教育信念優於組長與 科任教師，但是這也凸顯出蔚為兼行政職務之教師在「民主尊重」與「自由平等」方面之 人權教育信念需要再加強，因此學校在進行人權教育宣導或研習活動時，應該注意到未兼 行政職務教師之參與，避免因其請假或忙於行政工作而疏於人權教育之成長。

教育部於民國九十年四月設置「教育部人權教育委員會」，並於同年六月訂定本方案。

方案實施後，不論在研究與教學、師資培育及社會宣導上均獲得具體成果，證實了教育部 對於國小教師之師資培育促使不同性別、最高學歷、教學年資、學校規模高雄市國小教師 在人權教育信念上皆有正向影響，也導致無顯著差異之研究結果。這項研究發現顯示學校

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可善用這項優勢，善用老師正向之人權教育信念，引導老師設計並實施之人權教育課程與 教學，促使人權教育能真正落實在學生身上，培養出具有正確人權觀念之學生。

六、年齡較長的高雄市國小教師在「自由平等」的人權教育信念中大於年齡 較輕之教師

根據本研究發現，年齡較長之高雄市國小教師在「自由平等」的人權教育信念中，大 於年齡較輕之教師。由此可知，年齡較長之教師在教學生涯上擁有較豐富的教學經驗，在 職場生涯上，也經歷過許多班級管教學生方面的問題，加上隨著社會重視人權議題，家長 也關注學校教師在班級經營時是否有不適當之行為，因此，在教育學生時的策略會更仔細 琢磨擬定，考慮的面向更多更廣，是以，年齡較長之教師在人權教育信念中的自由平等上 會大於年齡較輕之教師。

七、高雄市女性及兼任行政職務教師在「學習環境」的班級經營效能層面上 大於男性及未兼行政職務教師

根據本研究發現，高雄市女性教師及兼任行政職務教師在「學習環境」的班級經營效 能方面優於男性及未兼行政職務教師，由此可知，女性教師認為教室學習環境對於班級經 營效能有正向助益，而男性教師則較不重視此一項目，且兼行政職務教師擔任教育政策之 推行者與教育品質之輔導者，因此，學校可透過教室布置觀摩或競賽等提升教室學習環境 之經營策略，提升男性及未兼行政職務教師對於教室學習環境之重視，整體地提升高雄市 國小教師班級經營效能。

八、兼任行政職務教師及 12 班以下之學校規模的教師在「親師關係」上大於 未兼行政教師及 25-48 班之學校規模的教師

根據本研究發現，兼任行政職務教師及小型規模學校的教師在「親師關係」上大於未 兼行政教師及中大型規模學校的教師。由此可知，兼行政職務教師的行政及教學經驗，讓 其熟稔行政及教學事務，並且熟悉各項教育政策，因此在親師關係之班級經營效能上會大 於未兼行政職務的教師。而小型學校規模的教師因學生人數較少，老師較有能力與機會根 據學生個別問題，與家長進行充分溝通合作，因此，會大於中大型規模學校之教師。

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九、高雄市國小教師的人權教育信念愈高，愈能提升班級經營效能，當人權 教育信念愈高時，則班級經營效能愈高

根據本研究結果發現，包含民主尊重、自由平等、公平正義、偏見歧視四個層面不論 是個別層面或是整體層面，與包含教學品質、常規管理、班級氣氛、學環境、親師關係五 個個別與整體層面方面，呈現顯著之正向相關。這顯示高雄市國小教師若有正面之人權教 育信念，與其班級經營效能是有正向關係。因此，學校主管與教師本身，應重視人權信念 之提升，希冀有利於班級經營效能之提升。

十、高雄市國小教師在人權教育信念方面能有效解釋班級經營效能，其中以 「公平正義」最高

根據本研究結果發現，包含民主尊重、自由平等、公平正義、偏見歧視四個層面不論 是個別層面或是整體層面，對於包含教學品質、常規管理、班級氣氛、學環境、親師關係 五個個別與整體層面方面，呈現顯著之正向預測力。更進一步驗證高雄市國小教師人權教 育信念對於班級經營效能之正向影響力。因此，學校與教師本身，應致力於教師人權教育 信念之提升，以利於班級經營效能之提升，完善整個教育品質。