建議

究，故，不論是課程靈感、課程內容設計、運用教學資源皆多元豐富。高中美術 教師亦受到 A/r/tography 理論的「提醒」，時時於第三空間省思自己面對教學、

教育新知以及藝術創作的態度。在與其他教師合作的部分，中亦以 A/r/tography 社群的概念為基礎，進行協同教學，創造豐富知識連結之策略，於師生間則是採 取共同學習、分享的正向班級經營策略與互動方式。

在教師「教職專業發展」方面，高中美術教師不僅以教師的身分觀看學校或 教育部的美術領域政策，亦會以藝術家及研究者的視角思考，並積極提出相對應 的政策，期許高中美術課程擁有完善的學習環境，包含：美術課的時數、藝術與 生活的正名化。再者，高中美術教師也將藝術家/研究者/教師三重身分激盪出的 火花形塑成校本課程、特色課程，在教學中永續發展。最後，高中美術教師透過 A/r/tography 理論的影響，不斷探究與分享回饋已成為本能，故，積極建立校內 美術領域的討論平台，讓高中教師間彼此有互動、思考、探索、分享的空間。另 一方面，於校外更是參與美術教育相關組織，例如：美術學科中心、藝鼠等，除 能吸取美術教育新知外，更大一部分亦是能將個人透過 A/r/tography 理論為思考 基礎的教案，及其美術教育理念傳遞、分享給全臺美術教師。

第二節 建議

依據 A/r/tography 信念之高中美術教師專業發展個案研究後結果，針對高中 美術教師及其後續研究者提出建議與參考。

一、對高中美術教師的建議

（一）持續不停的創作

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創作本為藝術家表達生活意念、哲學觀、情緒壓力抒發、以及述說故事的方 式。而持續不停的創作除了高中美術教師保持一定程度的術科技巧外，也使教師 能以適當的途徑宣洩壓力，呈現生活，更重要的是能帶著一部分藝術家的心，敏 銳觀察周遭事物，帶著感性的心體會固有的生活。新與舊的看法互相衝擊，往往 會給個體本身更多不甚明確的第三空間，也因此而有更多能使主體思考轉換的位 置及可能性。

（二）發掘事物的可能性

A/r/tography 理論為藝術家/研究者/教師三重身分合為一體，是一混雜性的概 念，亦強調個體突破事物固有的疆域，在看似壁壘分明甚至矛盾的情況中，處於 第三空間思考，探究事物的可能性。因此，不論對看似衝突、不相容的身分、情 境或事物，高中美術老師應摒除舊有定見，在模糊的邊界上試圖以多重身分不斷 自我對話，打破原有慣性，重新思考、重新創作、重新生活，促使教學題材、課 程模式等的教學實踐方面更加多元豐富，提升教師專業發展。

二、對後續研究者的建議

（一）研究對象可擴及國中、國小的美術教師

本研究因研究者採用質性研究方法之個案研究法，主要以一位高中美術教師 為研究對象，故研究結果的推論程度有其限制。建議後續研究者能再針對其他學 習階段的美術教師進行對照、分析等探究，以印證本研究之結論與補充不足之 處。

（二）研究對象可再擴及學生，充分瞭解學生感受與認知

140

本研究在設定研究對象前，曾將學生及其學習反應納入考量，但實地觀察與 訪談後，發現由於受限研究時間，故難以同時掌握美術教師專業發展現況以及學 生對教師教學之反應與感受的探究。因此，建議後續研究者可以學生為主進行研 究，已充分瞭解學生對於 A/r/tography 信念教師的教學實踐感受與認知。

（三）長期記錄與其他研究方法

本研究以質性的研究方法進行，在有限時間內進行課堂的觀察，雖為半學期，

但扣除假日、學生考試以及學校舉辦活動的時間，記錄僅三個月，因此無法呈現 個案教師更多元豐富的 A/r/tography 理論實踐內容，亦難以有完整的教師教學轉 換歷程。爾後的研究者或許能以更長的時間投入研究，從寒暑假備課時間開始，

進行更完整的分析與比較工作。

質性研究講求從複雜、龐大多變的資料中梳理脈絡，發覺結構與模式，獲得 的成果較難呈現普遍性。因此，為能瞭解臺灣地區 A/r/tography 信念之美術教師 的共同特質，未來研究也可嘗試運用質量並重的研究方法，以問卷方式蒐集於學 科中心等相關教師專業發展組織、平台中大量母群體，經量化資料分析後，在以 多重個案法進行研究，俾使此研究議題擁有可類推性，更為深入。

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