研究方法與資料蒐集

第三節 研究方法與資料蒐集

本節將說明本研究所運用的個案研究方法，而資料蒐集以半結構式訪談、非 參與觀察、文件分析等方法進行。

一、研究方法

（一）個案研究法

本研究主要目的為聚焦於一高中美術教師以 A/r/tography 信念發展其教師專 業歷程，個案是指一個對象，是一個有界限的系統，而個案研究法主要即是在探 討一個個案在特定情境脈絡下的活動性質，藉著行為型態或活動性質來瞭解其獨 特性及複雜性（林佩璇，2000），也期望能對此研究對象做深入剖析以及整體性 的描述。

圖 3-2-2 從教室後方拍攝美術教室（一） 圖 3-2-3 從門口拍攝美術教室（一）上課實況

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個案研究可以依目的的選擇而分成三種型態：內在型個案研究、工具型個案 研究以及整合型個案研究。內在型個案研究目的在於整個研究都是在理解一個特 殊的實例；而工具型個案研究目的在藉由研究一個個案，以此實例所提供的資訊 來檢視或修正原有的理論，也就是說此個案扮演支持的角色，加強對某些事務的 了解；整合型個案研究主要是在探討一些個案而非一個，藉由這些個案去瞭解一 個現象，研究前並不知道這些個案是否具有共通性，或是存在著很大的差異性。

學者 Stake 認為任何研究很難絕對區分它是屬於哪一類型的個案研究，內在型個 案研究、工具型個案研究、以及整合型個案研究是引導式的分類，而非功能上的 劃分（林佩璇，2000）。

本研究試圖以一位高中美術教師為研究對象，利用蒐集到的資訊瞭解 A/r/tography 理論於高中美術教學上的應用歷程，並探究是否有助於提升教師專 業發展，推論出 A/r/tography 理論對於高中美術教師專業發展之影響與價值。研 究者將此高中美術教師作為一種輔助的工具，加強研究者對理論運用於實境狀況 的瞭解，因此推論出本研究偏向於工具型的個案研究。

二、資料蒐集

（一）半結構式訪談

訪談法是質性研究中最重要的一種資料蒐集方式，訪談可以超越僅僅目睹被 研究者的外顯行為，較準確地去透視他們的心理活動和思想觀念，及其行為所隱 含的意義，依據研究者對訪談結構的控制程度來分類，訪談可分成三種類型：封 閉式、半結構式和開放式（陳向明，2002）。

為深度瞭解個案教師之教師專業發展歷程，本研究是採用半結構式訪談，研 究者對半結構式的訪談有一定的控制作用，根據研究者利用觀察法所蒐集的資料 擬定訪談大綱，作為架構上的引導，鼓勵受訪者從自身的觀點進行更深度的表達，

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所欲取得的訪談資料分為三個面向，第一面向為教師個人發展，包含基本資料、

時間管理、壓力管理、情緒管理、生涯規劃；第二面向為教師教育專業發展，包 含學科教學知能、應用科技、輔導知能、教育改革新知；第三面向為教職專業發 展，包含教師倡議及參與教育決策、研究發展、組織經營等方面。

本研究於個案教師兩個單元共八周的教學課程結束後進行訪談，針對其運用 A/r/tography 信念進行之個人發展、教育專業發展以及教職專業發展現況做整體 性的探究。因個案教師身兼行政要職，時間較為零碎，每次訪談時間為一小時，

會進行四次的訪談，再依資料蒐集狀況增減。

（二）、課程觀察

訪談雖然可以進入個案教師的內心世界進行探索以及瞭解其理念和想法，但 卻無法實際看到教師於課堂上的教學，為了瞭解個案教師在課堂上教材、教案的 使用、課程時間流程的安排、實際與學生互動的狀況等，研究者以觀察者的角色 進入個案教師的教學場域進行觀察。

觀察法依研究者參與的程度分為參與觀察與非參與觀察，參與觀察中有個非 常重要的特質就是觀察者具有雙重身分，不僅是研究者也是參與者，在參與觀察 中，觀察者和被觀察者一起生活、工作，在密切的接觸和直接體驗中傾聽和觀看 他們的言行（陳向明，2002）。而非參與觀察則是觀察者處於旁觀者的角度，只 觀察而不參與活動。

本研究觀察目的是瞭解具 A/r/tography 信念之高中美術教師在教師專業發展 上的實踐歷程，因此研究者連續八周對個案教師兩班高一美術課程之其中一班進 行非參與觀察（共兩單元）。在課程觀察時，以局外人、旁觀者的角度對個案教 師教學實踐、教室擺設、師生互動等進行觀察與記錄，有助於研究者更瞭解個案 教師的教學活動，亦使本研究訪談時能更順暢、融會貫通個案教師所敘述之狀況 與理念，也對與訪談對象建立良好、不陌生的合作關係有所助益。

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（三）、檔案文件分析

要瞭解一個現象，研究者也必須要瞭解它的情境脈絡，檔案文件分析有助於 研究者瞭解這些環境脈絡，用以補充或驗證觀察與訪談所得來的資訊，由於本研 究主要是透過訪談對象回溯探究其教師專業發展之歷程，而人的記憶是有限，難 免會有疑忘或是疏漏之處，蒐集相關個人教學檔案文件、學生作品記錄、甚至美 術教室環境氣氛營造的影像等文件資料，而文件資料可分成三類型：紙本文件、

檔案記錄、以及人工製品（鍾雨師，2011），這些文件資料都能提高研究的信實 度。

本研究主要蒐集教師於 101 學年度下學期的美術課所自行記錄之教學檔案 相關文件資料以及視覺影音資料，並於分析後與訪談和觀察所得資料交叉比對，

建立此個案研究信實度，幫助研究者正確釐清個案教師專業發展的歷程與現況。

綜合上述，為了能深入瞭解 A/r/tography 理論對教師專業發展的歷程之價值 與影響，本研究以一位高中美術教師作為單一研究對象，深度瞭解其個人發展、

教育專業發展以及教職專業發展的變化歷程。本研究蒐集資料過程係透過進入課 堂進行非參與觀察來建立良好互動關係，並對研究期間的課程脈絡、教學實踐狀 況甚至教室氣氛營造等有整體瞭解，再針對所觀察到的現象結合文獻探討的結果 進行訪談，探究個案教師專業發展歷程的心理、認知等變化，並輔以蒐集相關文 件資料進行補充，藉由訪談、觀察與文件分析三種研究方法進行三角驗證，如此，

此研究所得之資料才有可能形塑出完整的 A/r/tography 信念之高中美術教師專業 發展的歷程，並研擬 A/r/tography 信念運用於教師專業發展之影響與價值。

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