A/r/tography 的理論與實踐

第二節

一、A/r/tography 理論的興起

1970 年代，教育研究者開始運用藝術家表現形式與藝術批評從事教育研究。

到了 1990 年代，越來越多藝術為本的教育研究出現，隨著藝術為本的教育研究 在美加的發展，一群擁有藝術背景的課程與教學領域研究者開始思考後現代的教

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育研究中，本體論與知識論已經隨著典範轉移而改變，如果藝術是認識與理解世 界的一個途徑，那麼身為教育研究者、教學者與藝術家的個人或是社群，該如何 展開課程與教學的研究？該如何將研究與實務結合？

A/r/tography 主要是由加拿大英屬哥倫比亞大學（UBC）教育學院教授 Irwin, Rita 和其研究生們自 1994 年以來發展的研究方法論，最初是由藝術家駐校的合 作研究逐漸發展，慢慢地形成研究社群，展開 A/r/tography 的研究（洪詠善，2011）。 在 A/r/tography 中，研究者和參與者的共同背景兼具藝術家、研究者和教師這三 種角色，在他們共同設置的網站裡，記錄了許多在他們專業生涯中，如何整合三 種身分的生命故事，換言之，是藝術家、研究者與教師為促進教學的實踐而組成，

其特殊處即是其研究理念和專業實踐都是帶著不同的身分的混雜性，並在探究的 過程中分享經驗與結果，帶著彼此的關心、好奇與動機，互相激盪，產生更豐富 以及預料之外的結果，也因此能在實務工作上將問題解決，並藉著探索、找尋答 案的過程當中，將理論與實務透過研究與行動結合，在「教師為研究者」的情境 下，互相吸取養分，有利於主體運用其經驗過程以及與世界互動中理解、建構知 識的關係和意義於實際教學中。許楓萱（2010a）提到 A/r/tography 社群的興起，

有著與專業社群相似的背景，皆是改進實際場域狀況，以促進實踐，也提到 A/r/tography 社群推展跨界角色實踐的起始點和著名的課程學者 Aoki 的理念不謀 而合，認為教師應做不一樣的事和探索多元的領域來充實自我，這是課程與教學 領域未來的發展狀態，也是很有前瞻性的想法，而透過持續性的藝術教學活動，

證明任何藝術形式都不是單獨存在，是相互呼應與連結，也能透過各種角色的交 織而創造更多「附加（additional）價值」或是「增益」（enhanced）意義。

二、A/r/tography 涵蓋多重角色的混雜性論述

以 A/r/tography 為方法論的藝術為本之研究是一個混合的、實踐性的研究形

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式，在 A/r/tography 當中，理論、實踐和創造事相互交融的，也是混雜性（métissage）、

跨疆域的行動，而混雜性是一種源自加拿大跨不同殖民歷史的反省書寫，為加拿 大的當地土語「métissage」，它彰顯個體如何協調英、法不同殖民者所產生出的 獨特在地文化與再賦權，從社會文化觀點來說，它消融了殖民與被殖民的界線，

創造解放空間（洪詠善，2012）。Iriwn（2004）詮釋：「métissage 企圖揉雜、創 造出一種混合性的語言，其中經歷合併（merge）和分化（disperse）。」而 A/r/tography 在使用此概念時，即是將之作為身份遊走的起點，把原先用來釐清「混血文化」

衝突矛盾與多元面貌的涵義轉而運用於藝術家、研究者與教師三種身分混雜、融 合於一體的感官之旅。許楓萱（2010）提到混雜性像是藝術教學中的點綴，能在 揉雜後激盪出新的巧思，具有下列三點特性：

（一）重新融合卻不否定現狀的雙重概念：

強調個體在面對多元文化時，也同時建構自身的觀點，混雜性在接納文化的 歷程不是線性或是單一面向，而是搓揉後交融，互相影響，故混雜性應用於 A/r/tography 理論時，著重於科際整合（interdisciplinarity）的理論特徵，並且因 跨域而產生的混合特質，除了將原有領域的特點得以發揮，一但度過原先特質的 衝突、雜揉後，新的產物也會因混雜而增色。

（二）文化接納與差異認同：

A/r/tography 混雜性層面與早期加拿大學者討論的混雜性論述不一樣的地方 為認同各方民族的文化，並珍視這些不斷交織的歷史與傳承之複雜過程，相信其 建構出來的意義與詮釋可標示出文化與認同的血脈。因此，在民俗誌中常被視為 爭議和灰色地帶的混雜性，在 A/r/tography 研究中反而得到認可，甚至被宣稱為 A/r/tography 實踐者的獨特性，這些混雜、多元的概念反而可以增進彼此文化的 接納與認同。

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（三）多重角色與產出作品的雙重隱喻（metaphor）：

A/r/tography 代表著三種身分的共存狀態，也是個體試著在個人及專業生涯 整合多重角色，而這些多重角色彼此間有著差異性，個體在這些差異中尋求相同 的部分得以共存，因此混雜性可視為 A/r/tography 的隱喻，一邊深入討論履行角 色的矛盾和衝突，一邊也呈現角色混雜後新的自我，另一方面，混雜性除了代表 三種身分的整合外，也隱喻 A/r/tography 的實踐成品，經由身分整合的過程，藝 術（成品）的產出是融合三種形式的思維，漸漸揉雜成一個包含知（knowing）、

行（doing）與創造（making）的適當形式。

綜合以上特徵，可以說混雜性的特質運用在 A/r/tography 的概念係指個體在 多重角色的狀態下，能在第三空間穿梭，也可接納各種文化與認同的差異，並經 由混雜的概念，經由內在衝突與不斷調整，呈現出一個既具有原多重身分特質，

也融合成一個新的自我，有著保存，也有著創新的特性。

三、A/r/tography 文字中「/」符號的遊移意涵

A/r/tography 以「/」這個符號跨越邊界，連結了藝術（家）、研究（者）與 教學（者）三種角色與旨趣，「/」是一種「邊界」的地理概念，不是一條界線，

而是一種心靈、社會、教育、心理及生理交會對話時，重構與轉化的空間，因此，

在 A/r/tography 社群中，結合研究者對於理論之興趣、教師對實務問題的關心，

以及藝術家對創作的熱情，使 A/r/tography 產生相互連結的基礎（洪詠善，2012）。

Dewey 對於美感經驗的論點是 Irwin 在提出 A/r/tography 時的一個重要觀點，強 調「做」與「受」經驗的連續性，及知、覺、行的統整，讓其個體可以獲得意義、

情感與創作上的滿足，A/r/tography 除了包括三種角色的關連及認同外，也包含 理論、實踐和創作間這三種知識形式的關係（Irwin, 2004）。

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A/r/tography 理論的重要性在於角色與知識形式的交織消弭了傳統知識畫 分，而其挑戰性則是文本、角色交互詮釋理解時的複雜性。從另個角度來說，

A/r/tography 也意味著個體遊走往返（in-between）於三種角色與知識形式當中，

也就是第三空間。

A/r/tography 的實踐者樂於以多元身分思考，並以處於身分邊界為樂，他們 探索內在，不只重新思考，也重新生活、重新創作，更重要的是在知、覺、行的 統整中獲得美感經驗，其探究歷程就有如地下莖生長的狀態。換句話說，藝術家、

研究者、教師這三種角色會如地下莖（rhizomatic）般存在，也就是能抵抗分類 並且創造一個有多元入口且彼此連結的網路，在實踐的過程中，隨時都會因為某 個偶發事件的入口，進行角色的游移及連結，如地下莖一般，沒有一定規律的發 展，並具有盤根錯節的特色（王佩蘭，2012）。

另一個地下莖的隱喻意象是地圖，因為地下莖的生長就像地圖的產生過程，

總是在形成中（becoming），隨時有新變化，在這種多變的歷程中，所有的意義 和已了解的概念都是會被質問且易碎（Irwin, et al.,2006），也就是所有的意義與 概念都可能被打破，產生另一種意義與概念。

四、A/r/tography 理論的實踐

在傳統的師培教育中，我們缺乏對生活的深度探究，總是將自我置於「教 師」這個位置，且不容許移動，然而，A/r/tography 理論提供一個反思的機會，

思考我們是誰？探究自己如何被教育？為什麼會變這樣？A/r/tography 理論鼓勵 教師也能有研究者與藝術家的關心、探究與實踐，透過深度對話與理解，將教育 現場重新意義化。

A/r/tography 的實踐者認為第三空間提供他們發問和找到答案的討論空間，

讓三種角色擁有多重、交互的觀點建立知識與改善教學（許楓萱，2010）。Pente

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（2004）利用紙牌遊戲（a game of cards）來反思藝術家/研究者/教師的多重身分 狀態，實踐者手上拿著不同花色的牌，有時重疊，有時分散，不同花色象徵個體 的多樣角色，而實踐者在運用紙牌的策略中，彈性更換置牌的順序，如此便像在 日常生活中轉換身分，在游移間發現新視野，感受美感和智能經驗的交融，對習 以為常的生活投以探究和懷疑的眼光，審視自己本來角色生活的世界，接著利用 已改變的經驗重新詮釋本來的事物，並產生新的意義。周怡君（2008）將「教師」

放入「陌生人」與「第三空間」中，驚覺自己正扮演屠夫的角色而不自覺，因此 決心離開熟悉的場域，重新檢視習以為常的事物，並對自己的教學做反省、批判 和冒險性的思考，這般自我覺醒與批判、個人主體與陌生環境的交織，使得實踐 者不斷向內心關照，也向外在的環境進行探尋，如同藝術家般敏感且運用想像力 地發現在現存體制中，隱身於課程背後的問題。

根據鐘綺文（2011）的研究，也說明 A/r/tography 理論可以提供教師以「藝 術家/研究者/教師」三位一體的角色與概念進行課程發展與歷程建構，從理論探 究、創作歷程建構、課程發展至教育實踐之過程，三個角色內涵是互相流動，彼 此間的界線為模糊狀態，如下圖 2-2-1 所示：

圖 2-2-1 「藝術家/研究者/教師」三位一體之概念 資料來源：改編自鐘綺文（2012）

研究者

藝術家 教師

課程

創作實踐 教育實踐

理論 探究

R

A T

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Graham & Zwirn（2010）研究教師個人及校外的藝術活動如何幫助他們在學 校的教學，發現有些教師改變了他們的教學模式使得教學實踐與內容更加活躍，

Graham & Zwirn（2010）研究教師個人及校外的藝術活動如何幫助他們在學 校的教學，發現有些教師改變了他們的教學模式使得教學實踐與內容更加活躍，