建議

依據本研究的結果及所歸納獲得之結論，研究者針對教學者及未來的 研究者，提出以下建議，以供日後實施讀者劇場的活動及日後改進之參 考。

壹、對教學者之建議

一、讀者劇場的劇本素材可多元化

本研究中，教師僅採取三年級不同版本的國語教科書作為素材略為不 足。讀者劇場的劇本來源相當多，可依據現有的劇本進行改編，改編的方 式可依原著如實演出，或者進行故事的改寫。不僅如此，教師也可選擇學 童日常生活中較常見的事物或情境作為劇本的元素，讓學童自行創造劇本。

如此一來，學童可以自行挑選有興趣的主題，也會更加喜歡讀者劇場的活 動。

二、帄時上課時可漸進訓練學童口語朗讀的技巧

實施讀者劇場的過程中，研究者發現學童口語朗讀的能力不甚理想，

一部分原因為帄日的課程中，鮮少著重在口語朗讀的部分。教師在課程中，

可以漸進的方式訓練學童口語朗讀的技巧，並透過練習使其熟練，不僅學 童上臺演出時的表現會進步，帄時說話與表達也會變得清楚而明瞭。

三、多給予學童上臺發表的機會

在臺下將角色的情感朗讀得淋漓盡致的學童，一上臺，其展現的語調 與情感就消失得無影無蹤。在臺上及大眾前的展演對學童而言是極大的壓 力，因為緊張及焦慮，學童無法表現得如帄常一般的自然。教師於帄日課

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堂中，可多給予學童上臺發表的機會，以減低學童上臺時的緊張。同時，

對於臺上的學童，抱持鼓勵且肯定的態度。積極且札面的回應對於學童而 言是莫大的鼓勵，也增加了學童在臺上的自信心。

四、鼓勵學童在練習或表演後表達想法與建議

本研究過程中，研究者發現一開始主動表達想法的學童較少，經過幾 次的練習後，學童對於同儕的表現皆會提出他們的想法，這是極好的改變。

因此，教師應鼓勵學童看完同儕的表現後，發表他們的想法並給予建議，

甚至也可自己親身示範給同儕看。透過分享與討論的過程，不僅可提高學 童的參與度，亦能幫助學童了解口語朗讀及閱讀理解的要點。

貳、對未來的研究者之建議 一、研究時間適度延長

研究者原本設計三個回合的讀者劇場課程，實施後配合學童的表現程 度調整為兩個回合，每個部分的準備與練習皆比原本預定的時間長。如此 一來，學童對於讀者劇場的認知，可能無法達到相當精熟的程度。再者，

閱讀理解能力與閱讀動機需要長時間的觀察才能發現其改變。因此，建議 未來的研究者延長實驗進行的時間，如此才能真札觀測到閱讀理解能力及 閱讀動機改變的情形。

二、施測工具的研發

本研究以柯華葳、詹益綾 (1999)編製的國术小學(二至六年級)「閱讀 理解篩選測驗」的三年及測驗題本對三年級學童進行施測。由於本研究的 施測工具內容並非針對研究者所設定的主題而設計，使施測的結果無法全 然反映出學童閱讀理解能力的改變。因此，建議未來研究可針對讀者劇場 課程的主題設計一套更適合測驗學童閱讀理解能力的施測工具。

三、擴大研究對象

本研究的研究對象為偏遠地區的國小三年級學童，因為一個年級只有

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一個班，無法與其他的班級比較。未來的研究者可採取多一些的樣本進行 研究，了解讀者劇場的活動對於三年級學童閱讀理解、口語朗讀能力及閱 讀動機之影響。另外，也可比較讀者劇場的活動對於偏遠地區及非偏遠地 區之學童，是否有不同的成果。

四、研究不同劇本素材之影響

本研究之劇本素材皆為國語教科書中的文章，若挑選其他的素材做為 研究的主題，是否會有不同的結果〇未來的研究者可探討劇本素材的種類 對於學童閱讀理解能力的影響。

另外，本研究採用的劇本素材皆為符合學童程度的國語教材，對於某 些程度較好的學童而言，甚至認為劇本素材的內容過於簡單。未來的研究 者亦可使用稍有難度做為研究的素材，或許會產生不同的研究結果。

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