讀者劇場活動課程設計

根據文獻探討中提及教師的角色，如何設計讀者劇場的課程為教師必 頇審慎思考的問題。讀者劇場的理念為以學童為主，透過同儕間的合作學 習，藉由討論與溝通的過程，給予學童自然的語言學習情境。學童創作自 己的劇本，大聲地朗讀劇本臺詞，藉此了解周遭的世界 (張文龍，2007々 鄒文莉，2006)。換句話說，教師為學童建立支持溫暖的環境，提供適當 的學習資源，為讀者劇場活動中的重要特點。以下將就讀者劇場的文本及 課程實施歷程進行討論。

壹、教學活動文本

教科書為學童學習的基本教材，是根據九年一貫能力指標而訂定的教 學素材。為了避免教學主題文本與教學內容程度不相符，研究者挑選現今 市面審定版的國語教科書作為讀者劇場改編的素材。研究者考慮到排除札 式教學課程與實驗過程的可能相互干擾，採取非學校選定版本教科書(南 一、康軒)三上及三下國語課本作為讀者劇場的題材。詴探性研究採用課 文劇本《快樂的奇奇》(附錄十三)。札式研究過程為期二個循環的活動中，

第一次的活動由教師指定主題文章《幸福春捲香》(附錄十四)，共同討論 大綱，引導學童進行改編々第二次的活動亦由教師指定主題文章《破紀錄》

(附錄十五)，共同討論大綱，但讓各小組依據大綱自行創造臺詞。

貳、課程實施歷程

讀者劇場的活動實施分為五個部分，分別為口語表達練習、撰寫綱要、

改編劇本、練習排練以及札式演出。活動流程如下圖 3-5，並詳述如下〆

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圖 3-5 讀者劇場活動表演流程 一、口語表達練習

口語的詮釋為讀者劇場中的核心要素，同樣的話語加上不同的語氣隱 含的涵義就大不相同。討論過程中，教師視挑選的文本引導學童藉由不同 的方式來練習口語表達々包括讓學童以強調不同的部分朗讀相同的句子、

在句中加上抑揚頓挫、或透過情感的提示及加入情境…等。進行此步驟時，

教師讓學童反覆練習句中所附帶的情感，讓觀眾可了解朗讀者要表達的情 緒。

二、撰寫綱要

進行此部分時，教師發下預先選擇好的素材，透過朗讀文本、說故事、

分享閱讀或引導閱讀等方式，帶領學童閱讀與討論文本。同時，教師指引 學童注意文本重點，並解釋較困難的地方，引導學童抓住下一步驟改編劇 本該注意的重點。

口語表達 練習

〄朗讀語氣教學

〄進行聲音的遊戲，包含「繞口令」、「句子練習」以及「朗 讀」。

撰寫綱要

〄發下綱要表，請學生將人、事、時、地、物填入表格中。

〄將文章切割為數個段落，提示學生改編劇本的重點。

改編劇本

〄集體討論或小組討論，選擇適當的句子。

〄完成劇本。

練習排練

〄朗讀及走位練習。

〄修改與上臺排練。

札式演出

〄各組輪流上臺演出。

〄小組自評、互評與回饋。

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12/15~12/19 1.分組並請學童上臺朗 讀課文「快樂的奇奇」。

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嘗

詴

期

12/22~12/26 1.進行聲音的遊戲，包括

「朗讀」及「繞口令」。

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表 3-3

讀者劇場課程時間安排表

星期五 星期四 星期三 星期二 星期一

國 國 綜 2 國 國 1(8:40~9:20) 體 社 數 數 健 2(9:30~10:10) 數 電 國 自 臺 3(10:30~11:10) 社 英 彈(讀者

劇場 RT)

英 音 4(11:20~12:00) 綜(讀者

劇場 RT)

英 數 5(13:30~14:10)

自 社 美 6(14:20~15:00) 自 彈 美 7(15:20~16:00)