讀者劇場中教師的教學省思

本節主要透過研究者得省思本記與讀者劇場學童自評表整理出讀者劇 場的活動實施歷程之摘要，期能彌補量化資料之不足。以下將就讀者劇場 的課程實施的流程分別探討活動的內容，希望能從中發現學童在讀者劇場 的課程中成長的軌跡。

壹、口語表達練習

說話清楚、條理分明對於學童而言是一個很大的挑戰。透過學童前測 讀者劇場的演出，研究者發現學童口語朗讀時的語調含糊不清，讓人覺得 是一個說話毫無起伏的「機器人」。因此，研究者先對語氣的部分進行教 學。研究者以學童較常使用的肯定語氣、否定語氣、疑問語氣、高興語氣、

生氣語氣、哀傷語氣、驚嘆語氣為主題，提醒學童每個語氣呈現時該注意 的要點，示範後請學童一一練習。一開始，學童的反應相當害羞，也不願 意主動練習，僅有少數幾位學童願意唸給大家聽。以下是學童和老師的對 話〆

師：現在你們已經知道肯定句與疑問句的要點，

請小朋友來唸唸看。

師：有沒有小朋友願意試試看呢?S22，你主動舉 手真棒!

S22：你喜歡咖啡、奶茶、還是白開水呢?

師：好~!尾音在上揚一點會更棒噢!

師：有沒有其他同學要試試看呢?

師：每個人都要練習噢!S5，你來說說看。

110 S5：你很喜歡跳舞嗎？

師：說得相當好。

2015/3/4 課堂記錄

此時，教師給予相當大的鼓勵，同儕們的回饋也都非常的札面。到了 第二、三堂課，學童已不如一開始般的害羞，願意主動練習唸不同情緒的 各種句子給大家聽的人數漸漸增加，朗讀時的語氣也比起初時的狀況好很 多。結束語氣教學的部分後，教師請學童上臺隨機抽選句子及語氣，朗讀 後讓同學猜測，大部分的題目學童都能答對，表示學童已學會表達及判斷 句子的語氣。以下是學童和老師的對話〆

師：當你表達驚訝或感嘆的情緒時，音調會是上 揚的。

S8：老師，第二句我知道。

師：小朋友，要先舉手才能發言。那先請 S11 來 唸唸看。

S11：什麼?這件衣服要一萬元？

師：唸得不錯，有表現出驚訝的感覺噢!

師：S7，換你試試看

S7：什麼?這件衣服要一萬元？

師：唸得很好，大家都表現得很不錯。

2015/3/6 課堂記錄

再者，第一次演出後，教師認為學童缺乏情緒的形容詞概念。教師發 下「聲龍活虎」的學習單，藉由簡單又易懂的圖讓學童了解情緒的形容詞々 同時，也請學童針對學習單中的語詞討論，該句子應該帶有何種語氣與情 緒。學童在課堂上踴躍分享自己的想法，並朗讀題目中的句子，教師發現 學童的想法極具創意，發表的答案有的和教師預設的不同，朗讀出來卻也 覺得相當合理。此時，學童也獲得同樣的句子只要帶著不同的情緒及語氣 就隱含著不同意義的概念。以下是學童和老師的對話〆

師：我們一起來看這張學習單，上面會介紹各種 不同的情緒。

師：自信的應該是什麼樣子？

S17：很有信心。

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除了分項的口語表達練習，教師發下劇本編寫的素材時，也會與學童 共同討論。從文章中挑出較為重要的句子，並請學童進行初步的口語朗讀 練習，透過此活動，學童可初步掌握該劇本素材中的要點。最後，上臺口 語朗讀對學童而言非常有壓力，甚少上臺發表的他們，一站到臺前表現就 會變得與帄常相去甚遠。為了突破此瓶頸，教師設定每日由兩位小朋友輪 流上臺，與其他同儕分享，分享的內容可以是一則猜謎、一個故事、或者 是學童生活中所發生的任何事件。從上臺到分享結束，學童必頇自己掌控 整個過程，與同學互動，教師僅在一旁提供必要時的協助。前幾次分享時，

上臺分享的學童音量和語速都過小也過快，以致臺下的學童都因聽不清楚 而不斷重複詢問。漸漸的，學童藉由同儕的分享學會掌控說話時該注意的 重點，不會再有需要臺上學童不斷重複語句的狀況發生。聆聽臺上的同學 分享也激發了臺下學童的想法，他們會主動的提出他們下次想要與同學分 享什麼樣子的主題，對於上臺也不再那麼的害怕。

除了教師事先預定的課程內容之外，針對學童課堂上口語表達練習的 表現，也必頇調整或額外補充教學，才能針對學童的問題對症下藥，達到 口語表達練習的效果。

貳、撰寫綱要

讀者劇場的課程中，抓取文章的大意寫成綱要是最困難的一個部分。

首先，教師請學童找出文章中的五要素—人、事、時、地、物，在這部分 學童的表現都相當不錯。當教師請學童依據文意將選擇的素材分為數個小 段落時，問題開始出現。學童無法分辨段落之間的切割點，就隨意的做區 分，使得段落內容交雜，將會造成編寫劇本的困難。學童和老師的對話如 下〆

師：你們能不能告訴老師，這篇文章中出現了幾 個人？

S7：爸爸、媽媽。

師：還有呢？

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S9：作者、小朋友、一位大哥哥。

師：非常好。那再請問小朋友，事情發生的地點 在哪裡呢？

S8：美食展的會場。

……

師：小朋友都做的非常好。接下來，我們要將文 章分成好幾個小段落。你們覺得第一段應該 要談到哪裡呢？

S22：美食展的日子到我們出發。

S15：老師，我不知道。

2015/3/18 課堂記錄

因此，教師設計「讀者劇場綱要表」，當學童抓出文章中的要素，教師 以第一段落做示範教學。切割段落的重點在於一次只處理一件事，那一件 事情會有一個結果或者解決的方式。舉例來說，在「幸福春捲香」一文中 爸爸及作者大聲吆喝，請大家過來吃春捲以及包春捲，結果是大家聽到聲 音就圍過去了。區分段落的主旨越簡單明確，對於學童編寫劇本有越大的 幫助。然而，在討論過程中，學童發言並不踴躍，大多數時間都是教師帶 著學童撰寫，僅有少數學童能確切的掌握重點。考慮許久後，教師將抓取 重點的方式改成刪除不要的部分，效果比原本的方式好許多。以下為學童 和老師的對話〆

師：小朋友，現在看到你手上的綱要表，我們來 看段落劃分的部分。

師：請大家以事件做區分，一次做一件事，並有 一個相對應的方法，那我們來看第一段。

S17：老師，是爸媽請大家去吃春捲、包春捲嗎?

師：沒錯!那請問相對應的結果呢？

S7：大家都靠過來了。

師：就是這個樣子，說得很好。大家請把剛剛兩 位同學說的內容寫下來。

師：接著我們來看第二段，現在請同學把多餘的 句子刪除，只留下你覺得最重要的句子。誰 可以告訴老師第二段的重點句呢？

S15：那樣子，怎麼包？

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師：很好，請再告訴老師這一段的結果。

2015/3/20 課堂記錄

對學童而言，找出不要的加以刪除比直接找到重點容易，討論第二次 演出《破紀錄》的綱要時，學童發表的情形也比第一次來的踴躍。較為美 中不足之處為教師原先設定第二次的綱要撰寫由各小組討論完成，但是這 對三年級學童來說似乎比較困難。因此，讀者劇場兩次演出的綱要撰寫都 是由全班討論共同完成，教師期望能固定住原素材的主架構，避免學童在 編寫劇本時偏離主題。

參、編寫劇本

在「讀者劇場學童自評表」中大部分學童都表示自己相當認真參與， 教 師也認為學童在編寫劇本的部分表現得相當好。第一次演出的劇本由全班 共同討論，教師教導學童如何依據綱要找出編寫時的重點，先找出劇本素 材的開頭與結尾，在將中間的段落一部分一部分的加進去。考量學童演出 時間的長短，教師設定每個段落必頇有四到五句話，總共約三十句，演出 的時間可以控制在三分鐘左右。接著，教師進行首段編寫的教學，請學童 先安排該段落中講話人物的順序，在依序填入內容。全班共同討論時，請 學童發表自己的看法，集思廣益，而後教師將同學的想法組合統整唸出，

並請學童思考語句是否合適。過程中學童的表現富含創意也相當踴躍，教 師也提醒學童注意如果原本所挑選的素材中有對話，也可以挑選斟酌使用。

由於學童參與度相當高，教師也在旁予以協助，第一次演出的劇本《幸福 春捲香》很順利的完成。學童和老師的對話摘錄如下〆

師：小朋友，我們一段一段來看。首先，我們應 該要決定說話的人物順序。

師：小朋友，依據綱要表，這裡小朋友應該會說 什麼呢？

S9：我們要準備什麼材料呢？

S20：我應該要怎麼做？

S24：裡面到底包了什麼呢？

師：小朋友提出的想法都很好，把句子整理合併

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起來，就會變成…裡面的材料有什麼？我應 該要怎麼做？到底要怎麼包呢？

師：大家的想法都很棒，文章中本來就有的對話 也可以拿來使用噢!

2015/3/25 課堂記錄

第二次演出的劇本《破紀錄》由各組學童分組討論完成，此時出現一 些問題。教師請各組學童先討論第一小段，完成後給教師看。此時，教師 發現共同討論時，教師會自行將學童發表的語句改為對話的形式，但是學 童並沒有注意到這點，以陳述句的方式來寫出句子。於是，教師再次提醒 學童劇本的內容應為對話的形式，請學童想像他們對話的時候，會說出的 話，並再次改寫句子。同時，也請學童完成第一段落後模擬練習，找出不 通順之處再做修改。再者，劇本撰寫時的一個重點為用括號的句子表示演 出者的動作或情緒，作為提示之用，各組的劇本編寫都沒有加上這個部分。

為了讓學童口語朗讀時能更加準確的掌握各個角色的情緒與情感，教師請

為了讓學童口語朗讀時能更加準確的掌握各個角色的情緒與情感，教師請