結論

本研究採用行動研究模式進行準實驗研究中的「單組前後測設計」。研 究對象取自彰化縣彩虹國小三年級學童，有效樣本有 16 名男學童及 7 名 女學童共 23 人。學童在實施讀者劇場的活動前後皆接受柯華葳、詹益綾 (1999)編製的國术小學(二至六年級)「閱讀理解篩選測驗」及口語朗讀測驗 之施測，將所得資料運用 SPSS20.0 套裝軟體進行量化統計分析，並輔以 學童的「閱讀動機量表」、學童讀者劇場回饋單及教師教學手本與省思做 為解釋資料。根據本研究之結果，說明並回答待答問題分述如下。

壹、讀者劇場對於學童閱讀理解能力的影響

一、學童在經過「讀者劇場」的活動後，部分閱讀理解能力有提升。

閱讀理解的能力中對於部分處理、建構初級意義的單位能力有顯著提 升，p 值為.005 (p＜.05)。也就是說，「讀者劇場」的活動對於協助學童處 理不同命題中重複出現的詞彙或概念，了解詞與詞間的關係有相當大的助 益。

二、「讀者劇場」的活動對低閱讀理解能力之國小三年級學童的閱讀理 解有明顯幫助。

將國小三年級學童區分為低、中、高閱讀理解能力後，發現實施讀者

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劇場的課程對於低閱讀理解能力的學童而言，進步的幅度相當大，t 值＝

5.00，p 值＝.038(p＜.05)達顯著差異。對於中、高閱讀理解能力的學童而 言，並無顯著的差異。統計考驗也證明各組學童在實施讀者劇場課程後，

閱讀理解能力的改變未達統計考驗顯著水準。

三、非新住术及臺灣學童在讀者劇場後閱讀理解能力並無顯著差異。

新住术學童的前、後測測驗分數比臺灣學童來的稍為好一點，但兩者 之間並無明顯差異，研究結果顯示新住术與臺灣學童的語文程度相當，沒 有不同。

貳、讀者劇場對於學童口語朗讀能力的影響

一、學童在經過「讀者劇場」的活動後，口語朗讀能力有顯著提升。

三年級學童在實施讀者劇場後，口語朗讀各部分能力皆有明顯進步，p 值皆為.000(p＜.001)。學童的能力提升為說話近乎流暢，少有停頓的狀況，

唸讀句子時的錯誤也相當少。朗讀過程中，大部分句子都能聽得清楚，也 會自然的展現出一部分應有的語調。不僅如此，句子的停頓點也大部分都 很恰當，學童的口語朗讀能力有顯著提升。

二、「讀者劇場」活動對低口語朗讀能力之國小三年級學童有明顯幫助。

將國小三年級學童區分為低、中、高口語朗讀能力後，低分組的部分 進步最為顯著，可知讀者劇場對於低分組學童的助益最大。另外，各組學 童在實施讀者劇場課程後，閱讀理解能力的改變未達統計考驗顯著水準々 也就是說，讀者劇場課程後，各組間口語朗讀能力的改變無顯著差異。

三、非新住术及臺灣學童在讀者劇場後口語朗讀能力並無顯著差異。

新住术學童的前、後測測驗分數比臺灣學童來的稍為好一點，但兩者 之間並無明顯差異。此結果再次證明新住术與臺灣學童的起點相同，語文 程度並沒有差異。

參、「讀者劇場」的活動對於提升學童的閱讀動機的成效

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由「閱讀動機問卷」統計結果發現，有 91%的學童覺得接受讀者劇場 的課程很開心，將近 80%的學童認為讀者劇場讓閱讀變得更加有趣，他們 也變得更喜歡閱讀。不僅如此，學童表示喜歡參與讀者劇場的活動，如果 以後還有機會，會想嘗詴演出不同的劇本。透過讀者劇場的活動，也幫助 他們增進閱讀理解、口語朗讀的能力。

讀者劇場的活動可以提升學童的閱讀動機，將原本較為傳統的閱讀方 式轉為活潑而生動的角色扮演，透過口語朗讀演出劇本，是一個能有效培 養學童閱讀動機之教學課程。

肆、讀者劇場中，教師的教學省思及所遭遇的困境與因應措施 一、讀者劇場活動中，教師的教學省思

口語表達為讀者劇場的活動中相當重要的元素，也是學童在課程中需 要多加磨練之處々因此，教師花了許多的時間教導學童技巧與練習。除此 之外，由於學童的較小，提取重點的能力仍需加強，必頇由教師引導學童 共同完成綱要。後續的編劇、練習及演出教師也都扮演相當重要的角色々 讀者劇場的課程中，教師不僅是一位引導者，亦是學童的示範。

二、「讀者劇場活動」中，所遭遇的困境及因應措施

「讀者劇場活動」中，學童在每個階段都會遇到不同的問題，例如無 法敘述情緒、編寫劇本遇到瓶頸、或者演出過程不順利…等，可透過以下 的兩個方法來改善。

(一)依狀況隨時調整

研究過程中，學童無法達到預定的進度，表示有某些環節出了問題。

教師需視學童的狀況與需要隨時調整，補足學童所需的知識。如此一來，

對於整個課程及研究都有助益。

(二)善用小組合作

教師在設定組別時，就必頇先考量分組的目的及組員的組成。本研究

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中採用的是異質性分組，當學童遇到困難時，各組中表現較好的學童會帶 領著組員解決問題。不僅如此，透過小組的討論與合作，有時還可激盪出 富含創意且有趣的想法。