研究方法與架構

壹、研究方法

本研究採用行動研究法，針對研究者任教班級探討讀者劇場對於閱讀 理解的影響。

「行動研究」顧名思義就是將「行動」和「研究」結合起來(黃政傑，

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1999)此研究法最早由 Lewin 所提出，他認為行動研究是指將科學研究者 與實際工作者的智慧與能力，結合在一件合作事業上的方法（Lewin, 1949）。 Corey(1953)則認為行動研究是實際工作者以科學方法，研究他們自己的 問題，以期對他們的決策和行動有所引導、改札並加以評價的過程。國內 學者陳伯璋(1988)提出行動研究是「行動」和「研究」結合的一種研究方 法，亦即情境的參與者（如教師）基於解決實際問題的需要，與專家、學 者或組織中的成員共同合作，將問題發展成研究主題，進行有系統的研究，

以尋求實際問題的解決。綜上所述，行動研究為實地工作者在進行工作的 過程當中，遇到了困境並發現問題。為了解決問題，與專家學者一同進行 研究並自我反思，期望能找出問題的答案並改善該困境。

夏林清(譯)(1997)提出行動研究的步驟包括找出問題的起始點、釐 清問題的情境、發展行動策略並付諸實踐、分析尋找相關理論基礎，

其步驟如圖 3-1。

圖 3-1 行動研究步驟圖 資料來源: 夏林清(譯)(1997)

步驟 重要工作

1.找出起始點 1.研究日誌

2.尋找一個起點

2.釐清情境 1.澄清研究起點

2.蒐集資料 3.資料分析 3.發展行動策略

4.分析與理論類化

1.發展行動策略並付諸實踐 1.分析尋找相關理論基礎

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行動研究的模式甚多，大多是以循環檢證或反省性螺旋的迴圈方式進 行，經由計劃、行動、觀察、反思等階段反覆循環實施，毎個迴圈會導致 另一個迴圈的進行，因而建構一個循環不斷的歷程（夏林清譯，1997々歐 用生，1994々蔡清田，2000），如圖 3-2。

圖 3-2 行動研究循環圖

資料來源〆夏林清譯(1997)々歐用生(1994)々蔡清田(2000)

研究者採用行動研究方式，透過讀者劇場活動，引導研究對象進行演 出。研究者先針對研究對象進行閱讀理解前測。接著，在讀者劇場實施的 過程中，研究者引導、觀察並記錄學童在活動過程中的表現，以了解學童 對於讀者劇場的感受。讀者劇場活動結束後，研究者再次對研究對象進行 閱讀理解後測，並收集學童在讀者劇場演出中所完成的問卷，透過閱讀理 解測驗以及學童問卷進行文件分析。此種研究具有相當靈活的特性，隨著 研究及情況的需要，研究者得視實際情況調整讀者劇場實施的計畫及過 程。

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貳、研究架構

研究的架構分為準備、實施及完成三階段，詳述如下，如圖 3-3。

一、準備階段

(一)確立研究主題

依據研究的動機，與指導教授進行討論，明定研究的範圍，整理 初步的的研究計劃。

(二)蒐集相關文獻

確定研究主題後，研究者透過碩博士論文網及期刊系統查詢，尋 找與主題相關的書籍、論文與期刊，理解文獻的內容，撰寫文獻探討。

(三)撰寫研究計劃

蒐集資料的同時，經由研究動機，思索研究的目的、研究問題、

研究方法，擬定研究計劃。

(四)設計課程

根據研究的目的，設計為期 14 週的讀者劇場課程，並思考現場資 料收集的方法。

二、實施階段

(一) 課程教學實施與蒐集現場教學資料

研究者所規劃的讀者劇場課程有兩個主題，分別為課文「幸福春 捲香」以及「破紀錄」，每個主題包含五項活動，口語表達、撰寫綱要、

改編劇本、練習排練、上臺演出。透過每週參彈性時間及星期五綜合課程 兩節課進行讀者劇場課程，共進行十四週。活動過程中，輔以學習單及學 童自評表，以供資料編碼與分析。

(二) 檢討與省思

每次課程結束後，撰寫教學省思，檢視教學的過程與成效，供資 料分析。

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三、完成階段 (一)資料分析

根據測驗的結果以及蒐集到的資料，思考其代表的意義，進行初 步的解釋與分析。

(二) 撰寫完成論文

研究者根據研究結果，歸納出結論與建議，撰寫論文。

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參、研究實施流程

本研究實施時間從 104 年 3 月 2 日起至 104 年 6 月 5 日，以班級教室 為場地，利用每週三的彈性課及星期五的綜合課時間進行讀者劇場課程。

研究之初，研究者蒐集相關的文獻資料，並做整理、分析與探討，建立理 論基礎的依據。透過其基礎，設計 14 週的讀者劇場課程，每個主題進行 7 週，在過程中收集相關資料。待課程結束後，進行後測，以了解學童的閱 讀理解及口語朗讀能力的改變情形。其實施程序如圖 3-4，說明如下〆

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一、準備階段

(一)師資培訓階段〆研究者本身即教學者，充實與讀者劇場相關的資 料，以便實行讀者劇場時能充分了解其內涵及技巧。

(二)設計課程〆研究者依據「課程本位」的原則，挑選三年級國語課 本中的課文為主題，設計讀者劇場課程。課程分為五個部分，分別為口語 表達、撰寫綱要、編寫劇本、練習排練、上臺演出。

(三)嘗詴演出〆學童在教師的初步引導下，利用現有的劇本首次演出 讀者劇場。同時，研究者與兩位教師協同觀察並記錄學童的表現，作為往 後研究的參考。

(四)閱讀理解及口語朗讀前測〆在教學活動進行前，實施閱讀理解及 口語朗讀前測。

二、活動階段

(一)實施為期 14 週的實驗教學〆學童參與讀者劇場課程活動。

(二)活動過程中，學童以全體或異質小組的方式進行討論。遇到困難 時，可集思廣益想出解決的辦法々同時，也透過這個過程培養小組默契，

以利讀者劇場的演出呈現。

(三)填寫讀者劇場學童自評表(附錄五)，學童可評斷自己在課程中的 表現，亦可提供教師改進教學的參考。

三、統整階段

(一) 閱讀理解及口語朗讀後測〆讀者劇場演出時，研究者及其他兩位 教師共同評分々課程結束後，實施閱讀理解及口語朗讀後測。

(二)填寫閱讀動機問卷(附錄四)〆根據研究期間實行的課程，學童填 寫回饋與問卷，分享心得與想法。

(三) 形成結果〆透過質性及量化兩方面資料蒐集與分析，撰寫報告。

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