建議

以下針對本研究之研究結果提出建議，以作為教學實務以及後續研究之參 考。

壹、教學與行政方面

一、重視城鄉差距問題

本研究發現城鄉差距對於學童數學溝通能力的起始點與成長率皆有顯著影 響。推測原因應在於，鄉下地區經費不足、教育資源較都會地區匱乏；此外，因 為人口外移與經濟收入較都市家庭低，小孩的家長較無法面面俱到的照顧子女，

也是造成鄉下學童數學溝通能力普遍低於都會學童的原因。教育部進年來針對縮 短教育城鄉差距提出許多方案，建議政府持續重視教育城鄉差距的問題，增加對 於鄉下地區的教育補助，加強學校軟硬體設備以及提供學童更多課後照顧與學習 之機會。

二、提供弱勢家庭子女必要之協助

本研究發現，父母親教育程度較低之學童，其數學溝通能力的成長率顯著低

勢家庭之子女學習動機較低、文化刺激較少，加上父母無力對於學童之課業進行 看顧與輔導，造成子女學習上的落差。建議政府或學校可以增加弱勢家庭子女參 與課後輔導的機會。

三、數學課室中應重視讓學生發表數學想法的機會

本研究發現，學童之數學溝通能力與數學學業成就呈現正相關，再次印證了 數學溝通能力在學童數學學習時的重要性。建議教師在數學課室當中，除了教師 講課之外，能多引導學生進行數學問題的討論、增加學生以各種方法表達自己數 學想法的機會、培養學生聆聽他人意見的素養，這對於學童之數學學習將有相當 大之助益。

四、將數學溝通能力融入教學評量當中

目前學校之教學評量仍偏重於計算解題與紙筆測驗方面，建議教師們在設計 教學評量時，能將數學溝通能力融入評量內容之中，也可讓學生與家長更重視數 學溝通能力。

貳、後續研究部分

一、本研究之研究對象為國小中年級學童，發現其數學溝通能力隨著課程的加深 加廣與年齡的增長，亦有顯著成長。建議後續之研究可以拉長縱貫研究之時 間，觀察國小學童從一年級到六年級整體之數學溝通能力成長軌跡。

二、因本研究樣本當中之原住民數量不足，因此無法針對原住民與漢人之數學溝 通能力起始點、成長率做進一部分析，建議後續研究者可增加原住民樣本數，

以利於相關分析。

三、本研究之測驗工具僅限於自編之數學溝通能力測驗，形式為紙筆測驗。但數 學溝通能力的測量形式眾多，所測得的面向亦不盡相同，建議後續研究者在 開發測驗工具時，能有更多元的選擇。

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在文檔中 國小中年級學童數學溝通能力之縱貫性研究 (頁 141-200)