第五章 結論與建議
第二節 建議
第二節 建 議
根 據 本 研 究 結 果 與 結 論 ， 提 出 下 列 各 項 建 議 ， 以 供 體 育 教 師 、 師 資 培 育 單 位 及 研 究 者 進 行 後 續 研 究 之 參 考 。
一、對體育教師的建議
（一）體育教師應瞭解與檢視自己的課程價值取向
教 學 本 身 是 一 種 信 念 的 傳 遞 過 程 ， 教 師 所 持 有 的 體 育 課 程 價 值 取 向 與 教 學 理 念 會 影 響 其 對 課 程 與 教 學 的 決 定 。 因 此 ， 教 師 應 檢 視 自 我 體 育 課 程 價 值 取 向 ， 適 時 的 自 我 省 思 與 運 用 ， 作 為 修 正 或 改 革 教 學 的 參 考 。
（二）體育教師應充實體育教學與課程規畫的專業能力
九 年 一 貫 課 程，重 視 的 是 培 養 學 生 能 帶 著 走 與 解 決 問 題 的 能 力，教 師 需 有 彈 性 調 整 與 規 畫 課 程 與 教 學 的 專 業 能 力 及 抉 擇 權 ， 端 賴 體 育 教 師 自 我 充 實 且 不 斷 進 修 才 能 勝 任 。
二、對師資培育單位的建議
（一）推廣健康與體育課程教學在職教師進修研習活動
教 師 的 體 育 課 程 價 值 取 向 影 響 其 課 程 決 定 ， 而 研 究 者 發 現 眾 多 擔 任 健 康 與 體 育 的 在 職 教 師 ， 並 未 修 過 這 門 體 育 課 程 或 瞭 解 自 己 的 體 育 課 程 價 值 取 向 ， 因 此 ， 期 望 教 育 行 政 或 師 資 培 育 單 位 ， 能 持 續 推 廣 健 康 與 體 育 課 程 之 相 關 研 習 活 動 。
（二）師資培育單位應注重並落實職前教育訓練
國 小 教 育 是 學 生 基 礎 教 育 的 搖 籃，鼓 勵 學 生 多 元 體 育 活 動 的 參 與 學 習，師 資 培 育 機 構 若 能 將 體 育 課 程 價 值 理 論 納 入 課 程，將 有 助 於 教 師 未 來 在 健 康 與 體 育 領 域 課 程 教 學 時，能 省 思 自 我 的 教 學 信 念 及 課 程 教 學 ， 充 分 發 揮 最 完 善 體 育 教 學 的 功 能 。
三、對後續研究的建議
（一）研究參與者方面
未 來 研 究 者 除 了 可 對 不 同 的 體 育 課 程 價 值 取 向 之 教 師，做 類 似 深 入 的 研 究 外 ， 若 時 間 及 研 究 參 與 者 許 可 ， 亦 可 同 時 針 對 兩 位 不 同 的 體 育 課 程 價 值 取 向 的 體 育 教 師 或 不 同 學 習 背 景 （ 如 體 育 系 、 非 體 育 系 ） 的 教 師 進 行 相 關 的 研 究 ， 並 比 較 其 差 異 ， 瞭 解 體 育 教 師 價 值 取 向 與 課 程 決 定 的 相 互 關 係 。
（二）研究主題方面
本 研 究 僅 針 對 個 案 教 師 體 育 課 程 價 值 取 向 與 課 程 決 定 加 以 探 討 ， 期 望 未 來 能 有 健 康 課 程 方 面 之 相 關 研 究 資 料 ， 針 對 健 康 與 體 育 課 程 教 師 的 價 值 取 向 進 行 深 入 研 究，使 相 關 主 題 能 有 更 進 一 步 的 發 展 。
另 一 方 面，有 關 於 教 師 體 育 課 程 價 值 取 向 對 學 生 各 學 習 層 面 的 影 響 與 分 析，學 生 的 學 習 情 形 與 互 動 後 所 產 生 的 價 值 觀，不 論 在 廣 度、深 度 或 質 量 方 面 尚 顯 不 足，因 此，未 來 這 個 相 關 主 題 也 是 值 得 努 力 去 研 究 與 發 展 的 。
（三）研究時間方面
本 研 究 只 做 一 學 期 長 期 性 的 研 究，因 此，研 究 參 與 者 所 教 授 的 課 程 安 排 與 教 材 內 容 的 項 目，會 因 觀 察 時 間 長 短 而 有 所 影 響 ， 所 呈 現 的 體 育 課 程 價 值 取 向 也 會 有 所 異 同，因 此，以 相 同 的 節 數 與 單 元 來 加 以 觀 察 分 析，或 許 結 果 也 會 不 同。故 未 來 除 了 可 做 更 長 期 性 ， 如 一 ~二 年 的 相 關 研 究 ； 也 可 針 對 不 同 的 單 元 ， 以 相 同 的 授 課 節 數 ， 來 探 討 其 體 育 課 程 價 值 取 向 暨 課 程 決 定 。
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3014787）附錄一 使用量表同意書
附錄二 使用訪談問卷同意書
附錄三 「體育教師價值取向Q技術」正式題目
學科精熟取向
M01 使學生精熟各項運動技能與相關知識。
M02 教導學生運動技能與相關運動規則與策略。
M03 依據學生的運動技能表現，評定體育學習成績。
M04 指導學生正確有效地練習運動技能。
M05 指導學生練習課堂中所教的運動技能與體適能活動。
M06 指導學生了解運動技能與體適能活動有助於個人的健康生活。
M07 指導學生欣賞傑出的運動技能與體適能表現。
M08 鼓勵學生從技能學習、運動比賽與體適能活動中得到健康生活。
學習歷程取向
L01 使學生有能力自行學習各項運動技能。
L02 循序漸進系統化的設計體育教學內容。
L03 依據學生如何學習新的運動技能。
L04 指導學生分析動作技能。
L05 指導學生找出個人最佳的運動方式。
L06 指導學生分析自己動作表現的正確情形。
L07 指導學生觀察同學的動作，以及改善個人的動作表現。
L08 指導學生運用各種動作技能，解決運動中的困難。
自我實現取向
S01 透過體育活動發揮學生的潛能。
S02 安排學生喜歡並符合他們能力的體育活動。
S03 教導學生依自己的能力選擇體育學習目標。
S04 鼓勵學生參與不同的體育活動，以促進對自我的了解。
S05 教導學生在運動中盡其所能以發揮潛能。
S06 鼓勵學生勇於參與班級的體育活動以表現自我。
S07 鼓勵學生嘗試困難的活動，以便更了解自我的能力
。
S08 教導學生運用自我測驗的方法，以確認自己的優缺點。附錄三 「體育教師價值取向Q技術」正式題目（續）
社會責任取向
R01 透過體育活動培養學生互助合作等社會技巧。
R02 指導學生以合作方式解決體育課中的困難。
R03 指導學生認識團隊比賽中「犧牲小我完成大我的精神」。
R04 教導學生如何在運動比賽中，與隊友合作達成致勝目標。
R05 要求學生與不同能力的同學一起進行運動練習。
R06 引導學生思考運動規則的公平性。
R07 教導學生遵守各項運動規範。
R08 要求學生在團隊比賽中，善盡自己的責任。
生態整合取向
E01 指導讓學生了解個人、社會與自然生態平衡的重要性。
E02 指導學生在個人運動能力表現與團體目標之間，尋求一個平衡點 。 E03 指導學生在比賽中充分有效地運用每個隊友的能力。
E04 引導學生從各種活動中尋找對自己有益的體育活動。
E05 引導學生欣賞和愛護運動週遭的自然環境。
E06 教導學生尊重各族群的體育運動文化。
E06 教導學生尊重各族群的體育運動文化。