研究工具

第三章研究方法

第四節研究工具

在質性研究中，研究者本身即為資料蒐集的主要工具（吳芝儀、李奉儒譯， 1999），且 Patton（ 2002）也認為質性研究的效度，其關鍵在研究者對研究技巧、能力的掌握程度。以下研究者依研究者資歷、Q分類技術、課程決定問卷與追踪訪談內容綱要、參與觀察實地札記、教師訪談內容綱要、教學日誌的運用，依序來介紹本研究之研究工具。

一、研究者資歷

研究者為國小教師，國立新竹師範學院初等教育學系 85級畢業，自民國 85年實習開始，迄今 (2006)任教年資為 10年。第一年任教的實習學校，為桃園縣一所偏海邊的鄉間小學，班級數 18班，擔任六年級的級任老師兼班級體育教師。退伍後，回到原學校任教擔任五年級導師兼班級體育教師，隔年則擔任六年級導師兼班級體育教師，並於下學期聘請擔任體育組長一職，並努力推動學校體育，體育評鑑榮獲甲等。在 89-90年度擔任學校體育組長 (體育科與自然科科任 )，而當時桃園縣九年一貫課程在試辦時期階段，健康與體育課程並未全面實施，個人參與健康與體育學習領域課程設計，評鑑榮獲特優，也因此使研究者未來的教學與健康與體育課程緊密連結在一起。

於 91 年度調回高雄縣服務後，仍擔任六年級班級導師兼體育老師，並擔任學校巧固球隊助理教練，隔年則擔任訓導組長一職，舉凡學校本身舉辦之健康與體育課程相關活動，或校外競賽體育活動，無不辦理或參與，並於 93學年度榮獲體育評鑑特優。因此，教學現場所累積的理論與實務經驗，除了讓研究者考上台東大學體育教學碩士班外，也協助研究者更深入的理解與掌握將進入的研究情境。不過，研究者並非健康或體育科系組別畢業，對健康與體育學科專門知識或技能術科方面其實是不夠充分的，這多少會影響研究者在資料分析的敏銳度，唯期望透過研讀健康與體育專書可彌補研究者的不足。

二、Q分類技術（Q-sort）

張春秀（ 2000）提出Q分類技術的實施程序，首先請研究參與者針對提供給他的一組陳述句，進行判斷分類並排列等級。 Q分類的每個陳述句，必須分開印製在卡片上，一張卡片一個陳述句。進行 Q分類時，研究參與者必須將適合自己的陳述句，依判斷結果，分成九個等級，為符合常態分配的需求，每一等級都有特定的卡片數量。

四十個敍述句題目，依常態分配，分成九個等級，每一等級的卡片數量，依次為 3張（一等級），4張（二等級），4張（三等級），6 張（四等級）， 6張（五等級），6張（六等級），4張（七等級），4 張（八等級），3張（九等級）等。價值性分配，第九等級最有價值，

一等級）到最有價值（第九等級），給分依次為 0、1、2、3、4、5、6、

7、 8分。價值取向的判定，是根據每一取向的八個陳述句題目中，如果有五題（含五題）得分在五分（含五分）以上，就代表教師具有該價值取向。

Q分類實施的步驟，教師依個人價值判斷，將四十題的 Q分類陳述句卡片，分成最有價值十一張，價值居中或未確定的十八張，及最沒價值的十一張三大類。然後再從最有價值中的十二張分成最有價值的三張（第九級），價值居中的四張（第八級），最沒有價值的四張（第七級）；而之前價值居中或未確定的十二張再分成最有價值六張（第六級），價值居中六張（第五級），最沒有價值的六張（第四級）；而之前十二張最沒價值的再分成最有價值四張（第三級），價值居中四張（第二級），最沒有價值的三張（第一級），總計分成九級。全部歸類完畢後，以橡皮圈將九等級的題目卡分開整理，放入九個信封中， Q分類程序便告完成。

本研究將以 Q分類技術做為研究工具，將在徵得國內學者張春秀同意後實施，其方法在對研究參與者尚未從事此研究前，先檢測其課程價值取向，並再進行研究 --教學實施完畢後，對其教學內容與結果進行詮釋，最後將所得量表分數與觀察、訪談資料做交叉檢核的工作，

以確定其課程價值取向及提昇資料的效度。

三、課程決定問卷與追踪訪談內容綱要

本研究為瞭解符老師體育課程決定的內容與規畫，業經王春堎

（ 1999）同意並改編體育課程價值取向課程決定問卷，以問卷填寫及追踪訪談的方式來進行。其課程決定問卷內容與追踪訪談內容綱要，如附錄八。

四、參與觀察實地札記

研究者於符老師上體育課程教學時，除了以攝影機拍攝其教學活動外，並擬定參與觀察實地札記的格式，如附錄十六，紀錄與體育課程價值取向相關的教學情況或用語。

五、教師訪談內容綱要

本研究教師訪談內容綱要分為三部分，如附錄六：

（一）課前訪談：於符老師上體育課程前，針對課程教材，訪談體育理念、課程觀點、教學觀點、教師角色、對學生的期待及評量等，擬定綱要，以瞭解其價值取向之內涵。

（二）課後訪談：於課後，針對課前規畫、教學活動過程、對學生的表現為何 (是否有符合課前規畫或預期)做訪談？

（三）刺激回憶訪談：針對符老師體育教學情形與課程決定，提出問題澄清及做決定時的想法，以瞭解與價值取向有相關的關鍵字語。

六、教學日誌的格式

本研究商請研究參與者，於課前教學前，能撰寫課堂教學前的課程規畫或課程決定的想法與預計的上課方式，並於課後也能記錄相關的上課情形、特殊事件或想法，如附錄十九。研究者再從其內容進行研究與分析，擬定課後刺激訪談的要素。

本研究的研究工具在參與觀察實地札記、教師訪談內容綱要、教學日誌的運用等部分，乃依張春秀（ 2000）體育教師價值取向Ｑ技術正式題目與藍金香（ 1996）體育課程價值取向量表題目中之各價值取向要點，作為內容分析與交叉對照之工具，將訪談資料、教學日誌中的文字資料及影帶觀察所記錄的教學現象或用語，轉換為量化的資料，以瞭解符老師在不同教學情境與不同教材內容所顯現的課程價值取向有何異同。

第五節實施過程

本研究的實施過程，如研究流程圖 3-5-1，可分為形成問題、試探性研究、確定研究主題、資料蒐集、資料分析與檢核、發展組型與詮釋意義、撰寫研究發現與結果，及提出研究報告等八個流程，而在資料的蒐集、分

參與觀察訪談資料教學日誌問卷調查

圖 3-5-1 研究流程圖

資料蒐集確定研究主題

資料分析與檢核

發展組型與詮釋意義

提出研究報告撰寫研究發現與結果進入研究現場

修正研究方向

精練研究技巧發現可能問題試探性研究

研究背景

相關文獻探討

Q分類技術檢測形成問題

其詳細步驟依Ｑ分類技術部分、參與觀察、訪談部分、教學日誌部分與問卷部分等過程分述如下：

一、Ｑ分類技術部分

本研究在蒐集相關文獻探討後，形成問題，並在取得張春秀同意後，使用Ｑ分類技術，於研究參與者正式進入教學現場，實施體育教學前，檢測其體育課程價值取向，其實施方式如第四節研究工具之Ｑ分類技術的介紹；其正式題目，如附錄三。

二、參與觀察部分

本研究參與觀察的部分，其實施步驟依次為尋找研究參與者、進入現場並維持關係、進入學校與班級、研究者的現場參與觀察、實地參與觀察札記之資料蒐集、教學錄影帶之觀察與記錄、分析者訓練，及正式分析等，其分別說明如下：

（一）尋找研究參與者

研究者在閱讀體育課程價值取向之相關文獻後，在林建谷（ 2004）

的個案研究論文中，其建議在研究參與者的選取，儘量避免與其重覆，

增加不同的取樣性，可更深入瞭解其不同背景教師之體育課程價值取向及體育教學活動。並在考量鄰近學校與本校體育師資及衡量教學實際情況需求後，即以電話取得研究參與者及其校長的同意。

（二）進入現場並維持關係

先陳述研究中，人物和資料分析代號（如表 3-5-1），然後再呈現研究者進入研究現場的實況，研究者即分析者 A，也參與錄影帶觀察的內容分析；分析者 B，即研究者訓練的觀察員（分析者）；符老師的代號則為 T。

表 3-5-1 人物與資料分析代號表人物代號資料分析代號

A：研究者（分析者） B：研究分析者

T：符老師（研究參與者）

D：相關文件 P：實地札記 TK：訪談資料 TW：教學日誌 PK：光碟影帶註：資料分析代號後的數字為篇號，篇號後則為日期

例如：（ TK01-02， 940915）。

（三）進入學校與班級

在研究參與者與學校同意後，向學校教務組長協助健康與體育課程的安排，並接洽未來一學期每週三節的健康與體育課程中的二節體育課，由研究者參與觀察與攝影的工作，並索取該班功課表。

（四）研究者的現場參與觀察

研究者對本班的學生並不陌生，並儘量迴避以社會科任老師的身份進入班級，以研究觀察者的身份置身於課堂中，並減少與學生的互動與影響，在觀察前期，學生非常好奇且有時會回頭看鏡頭，但日子一久，學生便見怪不怪，習慣研究者在場，偶爾在尚未上課前，會好奇探詢今日符老師的體育課程教材內容，至 95年元月份，研究者則開始整理相關資料，漸漸退出觀察現場。

（五）參與觀察實地札記之資料蒐集

研究者在觀察教學時，迅速記錄符老師的教學情形與所敍述的課程內容或語句，使用 A4的紙張，其格式如附錄十六，再將觀察記錄內容與影帶比對，除了做為課後訪談的價值取向相關線索，並將其分為學生學習前期、中期與後期，再依張春秀（ 2000）體育教師價值取向 Q技術正式題目及藍金香（ 1996）體育課程價值取向量表題目的各價值取向要點，加以分析比對與詮釋，最後將其量化，從中瞭解其

體育課程價值取向的傾向，並與訪談的資料相互檢核。

（六）教學錄影帶之觀察與記錄

研究者參與觀察的時間，從 94年 9月 4日至 95年 1月 16日期間，除

在文檔中國小教師體育課程價值取向暨課程決定之個案研究 (頁 68-83)

第三章 研究方法

第四節 研究工具

一、 研究者資歷