體育課程決定的內容與規畫

第四章結果與討論

第四節體育課程決定的內容與規畫

經由體育教師價值取向 Q分類技術、訪談與實地參與觀察的結果顯示符老師是持有社會責任的體育課程價值取向，其次為學科精熟，並重視學生於體育教學過程中，是否有能夠勇於嘗試的勇氣與作為，研究者以問卷填寫，再加以訪談的方式，試圖檢視瞭解符老師在體育課程中的課程目標、

教材內容、教學重點、教學策略、評量重點等五項課程決定的情形，再輔於在觀察現場中的情形加以檢視驗證。

本研究經過錄影帶攝影及實地參與觀察，結果發現符老師課程的安排情形分布如下表 4-4-1：

表 4-4-1 符老師體育課程內容安排比例一覽表

教材內容球類田徑舞蹈教學單元樂樂

棒球

躲避球籃球跳高壘球

（命中目標）

鉛球健身操

節數 5 10 2 2 7 1 4 單元節數比例 16% 32% 6% 6% 23% 4% 13%

教材節數比例 54% 29% 17%

由上表可知，符老師的體育課程決定，在教材內容的安排，以球類為主，其次為田徑，最後則為舞蹈。而在整個學期的實際教學單元方面，經統計次數與百分比，以躲避球課所佔的比例與次數最高，其次是壘球（含命中目標）相關的單元，接下來則為樂樂棒球、健身操、籃球與跳高，最後則為鉛球課。

而在透過課程決定的問卷與訪談內容，檢視符老師之課程目標、教材內容、教學重點、教學策略、評量重點等課程決定情形，最高分（最重視的程度）為 5分，最低分（最不重視的程度）為 1分，依此類推 5~1分（即最重視 ~最不重視的程度），其結果發現，分述如下：

（一）就課程目標方面

(TK5-02)，然後我一開始就要求預期他們進行活動會玩得很開心，因為我怕他們只顧玩而忘記學習，甚至發生意外，所以我課程一開始就要求冷

靜，那在玩的過程中，才會有這東西去約束他們，達到教育的目的。 TK05-940919」

綜合上述，可知符老師社會責任的體育課程價值取向，使其在體育課程目標的運動精神項目中，社會行為與人際關係受到重視的程度最高。

（二）就教材內容方面

經由課程決定問卷訪談，得知符老師其教材內容重視程度，如下表 4-4-3：

表 4-4-3 符老師體育課程教材內容重視程度一覽表

田徑體操球類舞蹈國術其他 (民俗 .休閒活動 .等 )

分

數 4 3 5 1 1 2

重視程度百分比

25% 18% 31% 7% 7% 12%

由表 4-4-3，可知符老師在課程決定的教材內容的選擇上，其重要性分別為球類、田徑、體操、體操、舞蹈與國術、其他。

對照表 4-4-1，可知符老師本學期實際教學的體育課程內容安排比例一覽表，與本學期符老師實際上課的教材內容情況相符，發現球類的授課節數所佔的節數確實是最高的，其次為田徑。

而符老師認為除了不同版本教學指引或課本（教學進度）、學校特色、行事曆和學校現有設備影響教材內容外，教師個人本身的專長與興趣也是影響教材內容的選擇因素之一。

在深入訪談瞭解其想法時，曾提問為何球類是最重視的教材內容：

「因為這牽涉到像舞蹈方面，我可能比較不善長，所以我個人比較不會那麼重視，然後球類運動是因為小學生時常接觸到啊，所以我覺得最實用的，那像我們學校本位課程是以球類為主，所以我把它列為最重要的啊！」項目

分數

（ TK02-03， 940910）。

「當然能上學生興趣的課程最好啊，但要考量學校本身的設備，也要符合教學目標啊！」（ TK02-04， 940910）。

此結果與王春堎（ 1999）的研究發現：三位社會重建取向的教師所為是達到社會化，促進人際互動的最佳途徑。因此，符老師的體育課程價值取向具有影響其教材內容決定的可能性。

（三）就教學重點方面

符老師之體育教學重點，經問卷訪談整理後，如表 4-4-4：

表 4-4-4 符老師體育教學重點分佈一覽表

分數 5分 4分 3分 2分 1分

發展健全心智發展心肺機能培養平衡性發展肌力培養優良體態培養負責態度培養空間感培養韻律感控制身體組成瞭解心理健康與

運動

培養合作精神培養運動樂趣認識運動功能培養力量感瞭解群體健康培養守法精神培養時間感發展柔軟性瞭解休閒文化

培養自信心培養休閒情趣肌耐力瞭解運動安全培養運動習慣培養速度感

認識運動規則培養敏捷感瞭解運動術語培養協調性瞭解運動參與瞭解運動歷史

瞭解保健方法

項

目

認識運動的種類

由表可知，符老師在教學重點決定的重要性，分別是發展健全心智、培養負責態度、合作精神、守法精神、自信心及瞭解運動安全，除了健全心智屬於身心的發展體育課程目標、瞭解運動安全是認知的發展外，培養負責態度、守法精神、合作精神與自信心是屬於體育課程目標中運動精神的範疇，與社會責任價值取向的主張相符。

「其回答就是一樣大部份是社會參與啊！比如說培養負責的態度，培養合作的精神、培養守法的精神，另外我會強調學生要培養自己的自信，也就是我覺得學生會畏縮，對於沒有嘗試過的運動，不敢去嘗試，所以要鼓勵他們去嘗試，去嘗試才能發現它的樂趣所在，所以我會不斷的鼓勵學生嘗試。」

（ TK02-05， 940910）。

其次重視的有發展心肺機能、培養運動樂趣、運動習慣及認識運動規則，這幾項從體育課程的觀察與訪談也可以證實，每節體育課暖身活動後，學生必定會跑操場兩圈以上，進入正式教學活動時，必定會講解運動規則，且透過比賽的過程中去熟悉運動規則（屬於學科精熟價值取向）及體驗運動的樂趣。

在樂樂棒球單元的課後訪談，對學生學習過程重視什麼？

「還是讓他們去嘗試 (TK11-02，940929)啊，像有幾個個性就比較內向的，比較不敢嘗試就鼓勵他們用力去揮擊，然後希望他們藉由運動的過程去發現這個運動的樂趣。」 (TK11-03， 940929)。

在躲避球單元，符老師的反省札記提到「教授躲避球，先教授防守動作，接著講解基本規則後，讓學生實際比賽，熟悉規則。防守動作的重點在先轉身，再以後退的方式躲避對方的攻擊。」 (TW20-01， 941213)。

綜合上述，符老師社會責任的體育課程價值取向影響其課程決定，使其在教學重點，以培養負責態度、守法精神、合作精神與自信心為最重視。其次的學科精熟課程價值取向的影響也使得在認識運動規則與瞭解運動術語的部份為次高。

（四）就教學策略方面

本研究之教學策略乃指教師在進行體育教學時，為了達到教學效果，達到預期的教學目標所採取的教學型態，其分組方法如下：

1.個別教學型態：乃教師與學生一對一的教學。

2.集團教學型態：所有學生在教師的統一指導下，學習相同內容的教材。

3.小組教學分組型態：將學生分為同質或異質的若干小組隊，教師依各小組的需要而分別指導。

經由問卷調查，瞭解符老師在教學策略，較重視的程度如下表 4-4-5：

表 4-4-5 符老師體育教學策略重視程度一覽表

個別教學集體教學小組教學

分數 5 5 3

重視程度百分比

38% 38% 24%

由表可知，符老師在體育教學策略運用，其重要性分別是個別教學和集體教學，最後是小組教學。經過訪談之後，瞭解其想法如下：

「個別的教學當然是最好的啊！對學生一對一的指導，可是在實際的情況下是不太可能的啊，所以是全班同學，而且同一堂課也不可能讓學生上不同的內容，譬如我不能一半的學生上體操，一半的人上球類活動，所以我是集體教學為重點，也較常見啊，也較符合現況。」（ TK02-06， 940910）。

但就研究者察發現，符老師在剛開始教授新的單元，進行教學活動或鐘響課堂結束時的集合說明，確實是常用集體教學，以整班學生為主，傳授相同的課程教材，如運動規則與基本動作的講解，可使學生的教學進度與班級經營的秩序易於控制；但為了提高學生興趣或培養團隊合作的精神，就會採取異質性或兩隊實力相等的小組教學，並不會依各組的需要而教導，顯然其社會責任的價值取向對其課程決定的教學策略有影響；並在體育活動進行的過程中，也會時常依學生個人的表現而給予鼓勵或糾正（屬於個別教學），這就較屬於傾向學習歷程的傾向，因此，除了小組教學分數有點偏低，其餘問卷的填寫內容與教學現場相符的；故個案教師的價值取向是會影響課程決定的。

（五）就評量重點

符老師其認為體育課程評量重點分佈如表 4-4-6：

表 4-4-6 符老師體育課程評量重點重視程度一覽表運動技能運動精神

與態度

運動知識運動實踐

分數 4 4 3 4

重視程度 26% 27% 20% 27%

項目分數

由表可知，符老師在課程決定的評量重點方面，乃以運動技能、運動精神與態度及運動實踐為主，同樣受重視，運動知識最低。

在王春堎的研究結果發現，三位持社會重建價值取向的教師，也以運動技能為最重要，其中一位教師是運動精神與態度與運動技能是相同重要的；二位其次重視的是運動精神與態度，乃是在體育評量時會將此項列入成績增減的參考分數，至於運動知識還算重要，但四位教師從資料顯示很少將它列入成績計算中。

綜合上述，符老師在評量重點的研究結果顯示：與王春堎三位社會重建價值取向的教師是接近的，可見符老師的體育課程價值取向是影響課程決定的因素之一。

就符老師教學過程中的觀察與訪談，發現跳高及壘球等單元，是屬於標準化的測量，設定分數的門檻，運動技能越好，分數越高；其它單元則無明顯的體育成績評量，而在於學生的學習精神與態度方面著墨較多，重視學生是否勇於嘗試，學習的過程中是否能放開自己去表現自我，瞭解自

在文檔中國小教師體育課程價值取向暨課程決定之個案研究 (頁 116-125)

第四章 結果與討論

第四節 體育課程決定的內容與規畫