第一章 緒 論
第一節 研究背景
本 章 旨 在 說 明 研 究 問 題 的 形 成 ， 共 分 為 六 節 ： 第 一 節 闡 述 研 究 背 景 ； 第 二 節 說 明 研 究 目 的 ； 第 三 節 擬 定 研 究 問 題 ； 第 四 節 說 明 名 詞 界 定 ； 第 五 節 說 明 研 究 的 重 要 性 ； 第 六 節 訂 定 研 究 範 圍 與 研 究 限 制 。 茲 依 各 節 分 述 如 下 ：
第一節 研究背景
為 迎 接 二 十 一 世 紀 的 來 臨 與 世 界 各 國 之 教 育 改 革 脈 動 ， 及 因 應 這 資 訊 科 技 發 達、社 會 快 速 變 遷、國 際 關 係 日 益 密 切 的 時 代，政 府 致 力 教 育 改 革 ， 期 以 整 體 提 昇 國 民 素 質 及 國 家 競 爭 力 。 於 2003年 一 月 正 式 公 佈 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 ， 其 基 本 理 念 在 培 養 具 備 人 本 情 懷 、 統 整 能 力 、 民 主 素 養 、 鄉 土 與 國 際 意 識 ， 以 及 能 終 身 學 習 的 國 民 （ 教 育 部 ， 2003） 。 林 生 傳 (1999)提 出 ， 九 年 一 貫 課 程 有 關 於 課 程 目 標 、 課 程 結 構 與 課 程 設 施 ， 最 主 要 有 五 項：第 一 項 培 養 現 代 國 民 所 需 的 基 本 能 力；第 二 項 為 採 取 統 整 課 程，
以 個 體 發 展 、 社 會 文 化 及 自 然 環 境 等 三 面 向 ， 提 供 「 七 大 學 習 領 域 」 為 學 習 之 主 要 內 容，學 習 領 域 取 代 傳 統 的 分 科 課 程； 第 三 項 為 各 領 域 除 列 有 必 修 課 程 外，增 加 彈 性 課 程 的 時 間； 第 四 項 為 國 民 中 學 與 國 民 小 學 不 再 分 為 兩 階 段 ， 而 要 連 貫 為 九 年 課 程 ； 第 五 項 為 減 少 課 程 內 容 並 加 強 組 織 。 九 年 一 貫 課 程 的 實 施 ， 確 實 帶 來 不 少 的 衝 擊 ， 首 先 是 課 程 的 鬆 綁 ， 提 供 學 校 與 教 師 有 更 多 的 課 程 發 展 與 規 劃 的 空 間 ； 其 次 ， 課 程 的 統 整 與 協 同 教 學 ， 更 是 考 驗 教 師 在 課 程 設 計 與 教 學 的 能 力 。 李 勝 雄 (2001 )認 為 ， 此 次 的 課 程 變 革 ， 以 位 居 第 一 線 的 國 中 小 學 教 師 所 受 的 壓 力 與 衝 擊 為 最 。 而 健 康 與 體 育 兩 個 學 科 合 併 成 單 一 學 習 領 域 ， 由 以 往 的 分 科 模 式 轉 為 合 科 而 成 的 學 習 領 域 課 程 ， 因 此 ， 健 康 與 體 育 課 似 乎 不 應 總 是 再 被 劃 分 開 來 討 論 ， 教 師 就 必 須 明 確 瞭 解 九 年 一 貫 健 康 與 體 育 學 習 領 域 課 程 和 以 往 健 康 、 體 育 分 科 時 課 程 的 異 同 。 對 體 育 課 程 的 目 標 、 內 涵 、 基 本 理 念 及 價 值 取 向 就 必 須 要 深 入 的 了 解 ， 相 關 專 業 能 力 要 有 所 提 昇 ， 對 課 程 才 能 有 所 決 定 ， 才 能 使 學 生 的
林 建 谷（ 2004）認 為 教 師 在 設 計 課 程 與 實 施 教 學 的 過 程，常 會 面 臨「 什 麼 樣 的 教 育 目 標 是 最 值 得 追 求 的 ？ 」 、 「 什 麼 樣 的 課 程 內 容 對 學 生 來 說 是 最 有 價 值、最 重 要 的 ？ 」、「 什 麼 樣 的 評 鑑 方 式 最 能 闡 明 學 生 學 習 成 效 ？ 」 一 連 串 攸 關 優 先 性 、 重 要 性 的 考 量 與 抉 擇 。 這 些 關 於 教 育 的 理 念 、 課 程 的 目 的 、 教 學 的 策 略 、 評 量 方 式 的 諸 多 考 慮 與 選 擇 背 後 ， 是 充 滿 了 教 師 個 人 對 於 「 什 麼 是 重 要 的 、 優 先 的 」 價 值 判 斷 與 評 價 。 就 如 同 課 程 學 者 Eisner
（ 1992） 所 說 學 校 的 課 程 、 教 學 和 評 量 方 式 ， 無 不 蘊 涵 了 課 程 實 務 者 的 個 人 內 在 信 念 與 價 值 觀 。 教 學 本 身 是 一 種 信 念 的 傳 遞 過 程 ， 教 師 在 教 學 活 動 中 扮 演 著 價 值 引 導 的 角 色 ， 所 以 學 生 的 學 習 也 受 教 師 信 仰 、 態 度 、 價 值 觀 的 影 響 頗 大 。 黃 金 柱 (2001)認 為 信 仰 是 教 學 者 依 據 個 人 經 驗 和 外 在 的 權 威 人 物 ， 對 自 己 和 周 遭 環 境 真 實 面 所 擁 有 的 假 定 。 態 度 與 價 值 為 信 仰 的 次 要 素 ， 對 某 一 情 境 或 物 體 所 聚 合 的 信 仰 ， 終 會 成 為 一 種 帶 有 某 種 行 為 或 行 動 傾 向 的 態 度 ， 一 旦 信 仰 可 用 以 評 量 和 導 致 須 採 取 行 動 時 ， 這 些 信 仰 就 會 成 為 價 值 。 因 此 ， 教 師 於 教 學 活 動 的 過 程 中 ， 對 事 務 的 瞭 解 、 詮 釋 以 及 決 定 和 行 動 ， 是 受 其 知 識 、 信 念 的 支 配 與 影 響 ， 所 受 的 師 資 培 訓 教 育 不 同 、 性 別 不 同 及 背 景 環 境 不 同 ， 其 個 人 的 知 識 、 信 念 就 不 同 ， 即 使 課 程 再 如 何 的 好 或 如 何 的 改 革 ， 而 學 生 所 學 得 的 行 為 回 饋 與 學 習 成 果 也 會 傾 向 教 師 的 課 程 價 值 取 向 ， 或 符 合 教 師 的 教 學 信 念 與 教 學 目 標 ， 而 非 改 革 或 重 新 編 製 後 課 程 所 要 的 價 值 取 向 或 學 習 目 標 。 王 秀 梅 （ 2002） 認 為 不 同 的 價 值 觀 會 使 個 人 產 生 不 同 的 生 活 方 式 、 消 費 習 慣 及 處 事 態 度 。 教 師 的 教 學 行 為 雖 然 受 到 本 身 的 人 格 特 質 、 背 景 、 經 驗 、 學 生 特 質 及 資 源 限 制 等 等 的 限 制 ， 但 最 後 關 鍵 在 於 本 身 潛 意 識 裡 一 種 主 觀 的 看 法 所 做 成 的 結 論 。 因 此 ， 對 擔 任 健 康 與 體 育 課 程 的 教 師 而 言 ， 形 成 他 在 課 程 價 值 取 向 的 原 因 及 是 否 還 有 受 他 人 或 相 關 事 件 的 影 響 ， 是 本 研 究 動 機 之 一 。
美 國 體 育 課 程 專 家 Jewett (1995)提 出 體 育 課 程 可 分 為 五 個 價 值 取 向 ； 學 科 精 熟 （ Discipinary Mastery）， 自 我 實 現 （ Self Actualization）， 社 會 重 建 （ Social Reconstruction ）， 學 習 過 程 （ Learning Process ）， 生 態 整 合
（ Ecological Integration），在 Jewett 與 Bain（ 1995）所 提 出 的 五 種 體 育 課 程 取 向 中，每 一 種 課 程 取 向 在「 基 本 理 念 」、「 課 程 目 標 」、「 教 學 重 點 」、
「 教 師 角 色 」 、 「 對 學 生 的 期 待 」 以 及 「 評 量 重 點 」 六 個 層 面 上 都 有 各 自 重 視 與 優 先 強 調 的 價 值 觀 內 涵 ， 每 一 種 課 程 取 向 所 包 含 的 六 個 層 面 價 值 觀 內 涵 稱 為 體 育 課 程 價 值 取 向 。 張 春 秀 (2000)在 課 程 的 價 值 取 向 理 論 和 實 證
研 究 指 出 ， 不 同 課 程 價 值 取 向 的 體 育 教 師 ， 他 們 的 教 學 理 念 和 教 學 目 標 偏 重 程 度 也 不 同 ； 而 且 不 同 的 課 程 價 值 取 向 也 會 產 生 不 一 樣 的 教 學 內 容 和 教 學 實 施 ， 甚 至 對 學 生 的 學 習 期 望 也 會 有 所 差 異 ， 並 發 現 大 多 數 的 體 育 教 師 具 有 兩 個 以 上 的 課 程 價 值 取 向 ， 而 且 城 鄉 教 師 的 價 值 取 向 也 具 有 差 異 。 因 此 ， 就 教 師 而 言 ， 如 果 能 瞭 解 、 檢 測 個 人 的 課 程 價 值 取 向 及 課 程 價 值 取 向 對 學 生 ， 課 程 決 定 與 發 展 的 影 響 ， 就 能 據 以 改 進 或 修 正 教 學 ， 提 昇 教 學 效 能 ； 進 而 充 實 自 己 的 專 業 素 養 ， 以 強 化 選 編 與 設 計 健 康 與 體 育 學 習 領 域 課 程 的 決 定 能 力 ， 所 以 擔 任 健 康 與 體 育 的 教 師 在 實 際 課 堂 進 行 健 康 或 體 育 課 教 學 時 ， 本 身 傾 向 何 種 價 值 取 向 ？ 在 這 六 個 層 面 上 是 符 應 單 一 或 是 由 多 種 課 程 價 值 取 向 所 組 成 ？ 由 於 上 述 種 種 疑 惑 的 原 因 ， 促 使 研 究 者 對 此 主 題 想 更 進 一 步 深 入 瞭 解 ， 此 乃 為 本 研 究 動 機 之 二 。
在 課 程 價 值 取 向 內 涵 探 討 方 面，從 1985 年 體 育 課 程 學 者 Jewett 與 Bain
（ 1985） 提 出 體 育 課 程 取 向 理 論 後 ， 國 外 開 始 逐 漸 形 成 一 股 關 於 體 育 課 程 價 值 取 向 的 質 化 與 量 化 研 究 風 潮。1988年，Ennis與 Hooper依 據 五 種 價 值 取 向 理 論 ， 發 展 出 一 套 「 價 值 取 向 量 表 」 (Value Orientation Inventory ， 簡 稱 VOI)做 為 研 究 工 具 ， 國 內 學 者 藍 金 香 於 1997年 修 訂 VOI量 表 為 「 國 小 體 育 教 師 價 值 取 向 量 表 」，首 次 在 國 內 進 行 施 測，此 後 國 內 相 關 體 育 課 程 價 值 取 向 的 量 化 相 關 研 究 與 文 獻 也 增 多 了 ， 但 以 參 與 觀 察 和 深 度 訪 談 的 質 性 方 法 ， 針 對 國 小 教 師 體 育 課 程 價 值 取 向 所 進 行 相 關 研 究 的 論 文 ， 相 當 缺 乏 ， 因 此 引 起 研 究 者 莫 大 的 興 趣 ， 此 為 本 研 究 動 機 之 三 。
林 建 谷 （ 2004） 深 入 探 討 相 關 的 實 徵 研 究 ， 發 現 這 些 研 究 結 果 均 可 歸 納 出 共 同 的 特 點 ， 即 「 教 師 所 持 的 高 課 程 價 值 取 向 會 『 一 致 地 』 反 映 在 教 師 對 課 程 目 標 、 課 程 設 計 、 教 學 活 動 的 決 定 與 取 捨 上 」 。 所 謂 「 高 課 程 價 值 取 向 」 是 指 教 師 在 體 育 課 程 價 值 取 向 量 表 五 個 取 向 得 分 中 ， 分 數 高 於 .6 個 標 準 差 者，該 課 程 取 向 即 為 教 師 的 高 課 程 價 值 取 向。舉 例 來 說，在 Ennis
（ 1992） 的 研 究 中 ， 持 學 科 精 熟 取 向 為 高 課 程 價 值 取 向 的 教 師 ， 不 論 在 課 程 目 標 、 教 學 內 容 、 評 量 活 動 上 ， 均 以 動 作 技 能 的 精 熟 為 最 優 先 的 考 量 ； 而 Chen 與 Ennis（ 1996） 的 研 究 中 ， 持 社 會 責 任 取 向 為 高 課 程 價 值 取 向 的 體 育 教 師 ， 體 育 課 程 內 容 與 教 學 活 動 均 把 發 展 學 生 積 極 的 人 際 關 係 、 社 會 責 任 等 目 標 視 為 最 優 先 。 上 述 的 研 究 結 果 ， 呈 現 出 體 育 教 師 在 課 程 觀 點 、 教 學 觀 點 等 六 個 層 面 的 決 定 與 取 捨 上 ， 都 是 以 高 課 程 價 值 取 向 作 為 主 要 依
動 作、比 賽 ）呈 現 不 同 的 課 程 價 值 取 向，而 在 不 同 教 學 單 元 (足 壘 球、樂 樂 棒 球 與 墊 上 運 動 )的 課 程 價 值 取 向 則 有 部 份 相 同。因 此，本 研 究 個 案 教 師 是 否 在 不 同 教 學 情 境 中 會 呈 現 不 同 的 課 程 價 值 取 向 ； 在 不 同 教 材 內 容 其 課 程 價 值 取 向 是 否 相 同 ？ 這 兩 個 問 題 也 引 發 本 研 究 想 深 入 瞭 解 的 動 機 之 四 。
周 宏 室 與 潘 義 祥（ 2002）認 為 學 校 體 育 健 全 的 發 展 是 國 家 體 育 能 夠 提 昇 的 重 要 基 礎 ， 在 九 年 一 貫 課 程 實 施 後 ， 健 康 與 體 育 學 習 領 域 課 程 成 為 學 校 教 育 課 程 中 重 要 的 一 環 ， 身 為 一 個 教 授 健 康 與 體 育 的 教 師 更 應 該 以 身 作 則 ， 為 學 校 體 育 的 經 營 做 一 份 努 力 及 設 計 一 份 適 合 學 校 的 良 好 體 育 課 程 。 因 此 ， 在 整 個 教 育 學 習 的 過 程 中 ， 決 定 教 育 及 教 學 的 成 效 性 ， 除 師 資 與 教 學 及 邊 際 相 關 這 些 層 面 的 因 素 外 ， 我 們 不 能 忘 了 還 有 課 程 的 擬 定 與 決 定 。 王 春 堎 （ 1998） 提 到 教 育 活 動 的 兩 大 領 域 是 課 程 與 教 學 。 課 程 是 以 「 教 什 麼 」 為 探 討 重 心 ， 而 教 學 則 是 涉 及 「 如 何 教 」 的 範 疇 ， 這 兩 個 領 域 的 研 究 實 是 教 育 研 究 中 的 兩 大 主 流 。 課 程 是 發 展 出 來 的 ， 不 是 創 造 出 來 的 ， 一 套 正 式 課 程 無 論 是 經 過 多 麼 精 心 的 設 計 ， 都 必 須 經 由 教 師 的 規 畫 、 安 排 或 運 用 才 能 達 到 達 到 學 生 有 效 果 或 符 合 教 育 目 標 的 學 習 ， 就 需 要 教 師 對 不 同 的 課 程 的 決 定 與 教 學 活 動 安 排 有 相 當 程 度 的 瞭 解 ， 因 此 ， 教 師 對 體 育 課 程 決 定 的 內 容 及 規 畫 為 何 ？ 也 是 研 究 者 有 興 趣 探 討 的 主 題，為 本 研 究 動 機 之 五。
綜 合 上 述 ， 探 討 個 案 教 師 體 育 課 程 價 值 取 向 及 基 本 內 涵 、 不 同 教 學 情 境 與 不 同 教 材 內 容 之 課 程 價 值 取 向 、 課 程 決 定 之 內 容 與 規 畫 ， 及 形 成 其 體 育 課 程 價 值 取 向 之 可 能 因 素 等 ， 為 本 研 究 之 背 景 ， 因 此 ， 擬 定 研 究 計 畫 ， 期 能 提 供 相 關 結 論 以 茲 參 考 。