教師體育教學及課程價值取向內涵之分析

第四章結果與討論

第二節教師體育教學及課程價值取向內涵之分析

本節主要探討符老師在體育課程教學中，不同教材內容與課程單元的決定，在體育理念、課程觀點、教學重點、教師角色、對學生的期待、評量觀點六個層面中可能的價值觀內涵。由於符老師在研究者的實際教學觀察及訪談過程中，發現其對體育的理念所持的價值觀可說相當一致，體育課程教學流程的安排也有其一貫性，決定將其體育理念及體育課程教學模式於前獨立說明，避免在未來的單元不斷重複相似的內容。研究者先說明其體育教學理念，再論述符老師五個層面的價值觀內涵，說明如下：

一、符老師的體育理念

符老師認為體育課程的教學以「培養學生學習遵守社會秩序、群體活動與運動規範，發揮團隊合作精神和尊重他人」為最基本的上課原則，並合以「體育是一種運動的機會」為其體育教學理念，前者重視學生在上體育課時，必須能以遵守團隊紀律、社會規則或班級的秩序及運動規範為前提，如此，學生才能有效的學習課程，並能兼顧學生的運動安全；而後者則認為學校體育是學生學習及接觸多元不同體育課程 (運動 )的機會，並鼓勵勇於嘗試及參與各種不同的運動，從群體的互動中體驗上體育課及學習各種運動的樂趣。其說明如下：

（一）遵守團體紀律與運動規範是體育教學的基本原則

研究者觀察符老師的體育教學及訪談過程中，發現學生上體育課時，教學流程的安排有一定的模式，教師與學生間有一定的默契，在集合或暖身時，學生們對班級秩序的自我管理方面非常的良好，讓符老師生氣或情緒激昂而採取消極性懲罰的情況並不多，這在於其非常重視團隊的合群、互助合作、班級秩序與社會規範及個人責任感的

培養。例如：

「個人本身教學的習慣比較要求學生的團隊紀律，我較不在乎學生的動作精熟 (TK03-10， 940915)。」

在生活史訪談中，有一問題是與課程的價值基本理念相關的訪談與其重要性排序，符老師認為「學習遵守群體活動、社會規則與運動規

範，察覺與尊重他人感受 (TK01-13， 940910)」最重要。

而在「命中目標」單元訪談，說明個人在團體比賽對學生的期待，

「 … 維持秩序最重要，不能高興過頭，比賽輸了翻臉，在那邊吵鬧是我不允許的 (TK03-18， 940915)」。

參與觀察教學時，發現體育股長在整隊的時候，有些人分心或團隊秩序表現不佳時，符老師會要求他們男女生牽手蹲下，使研究者感到好奇，為何教學者會有這樣的介入方式或教學策略？經刺激回憶訪談，瞭解其想法：

「 … 因為這年紀的小孩子對比較會男女之間的感情異性之間懵懵懂懂的會害羞，所以用這種方式會可以讓他們在最快的時間安靜下來 (TK5-02，

940919)，然後我一開始就要求預期他們進行活動會玩得很開心，因為我怕他們只顧玩而忘記學習，甚至發生意外，所以我課程一開始就要求冷靜，那在玩的過程中，才會有這東西去約束他們，達到教育的目的。」

「 … 因為這個方法之前使用的效果還不錯，學生對體育課都定義成可以玩的課，鬧著玩的時候他們不會很認真的去學習，那用這個方式他們會害羞，腦袋比較不會想東想西的，可以比較快的靜下來，那我們在教學的時候，比較可以讓他們學到東西，而且用這方式不會造成學生的傷害，我覺得是一個不錯的方式，而且主要它可以很快的達到效果，達到安靜的目的，不會拖延到我教學的時間」 (TK07-04， 940922)。

「 … 那上課就是讓他們學東西啊！如果一直分心的話就學不到東西。就失去教育的意義 (TK07-06， 940922)」

在參與觀察實地札記或教學影片都曾出現符老師重視學生秩序或運動規範的記載或畫面，「由於學生在玩得非常高興，有點分心，因此老師整

理秩序，男生與女生面對面半蹲，但由於有學生還在笑，老師就要求他們站好牽手，並說明再不注意，就一直牽著，此時有學生不好意思，所以，學生的注意力就回到老師身上，達到學生專注的效果，因此，才讓他們恢復姿勢，並開始下一個流程。」 (P02-07， 940919)。

「 … 而在透過比賽來練習基本動作或對運動規則的熟悉時，老師會重新分組，以單、雙號來做異質性的分組 (P02-07， 940919)，雙方實力不要相差太遠，並以比賽的方式，將練習的成果呈現出來。」

「不要發呆（ PK01-06， 940929）」，「你們幫忙接球（ PK01-08， 940929）」，「快一點， 4 排，體育課要排多久，好好聽我講（ PK01-06， 940929）」，「 ×××，太興奮了喔（ PK01-14，940929）」，「兩個兩個一組，面對面（ PK02-02，941003）」。

這些是影片中，符老師傾向社會責任價值傾向的教學情形或用語。

從參與觀察教學的過程中，發現符老師的分組方式，均採異質性分組，即將不同能力或不同性別的同學編成同一組，以求雙方整體團隊能力於練習或遊戲比賽時之公平、平衡或均等，重視團隊合作的原則，是傾向社會責任價值取向的。綜合上述，遵守團體紀律與運動規範是其體育教學的基本理念之一。

（二）體育是一種運動的機會，不斷嘗試的過程

符老師無論在基本理念、各單元課前或課後的訪談，其言語間都特別強調體育課是鼓勵學生要勇於去自我嘗試，參與課程中所安排每項不同的體育活動。嘗試既是一種學習，也是體育課程的目標，從嘗試的過程，能夠促進自我瞭解及發現自己的興趣。

「我覺得體育課是多元的去接觸，有接觸過就可以了，而不是基本動作的精熟，因為它牽涉到學生個人天賦部份 (TK03-11， 940915)，我希望讓每個學生有去操作的機會，而在自我挑戰的部份，我亦有鼓勵學生去試著去丟到我的目標物，就可以給鼓勵，丟不中基本上也無所謂 (TK03-12，940915)。」

「學生的體育是一種運動的機會，不管是九年一貫的健康與體育或體育，就

接觸各種不同的運動 (TK03-01， 940915) ，但這牽涉到一些學校的設備或個人能力，像我們的學校就不可能上游泳，而課程內容課本有安排的的，我們就儘量讓他去嘗試去接觸 (TK03-03， 940915)」。

「 … 但球隊就不一樣，因為球隊牽涉到勝負和成績，球隊是以教練為主，但出去比賽還是要培養學生的求勝心與榮譽感，若一單一球隊而言，是籃球隊就訓練籃球，躲避球就訓練躲避球，一定會要求動作的標準，然後發揮它最大的功效，而上體育課就不一樣，球隊要求是專精，而體育課要求是多元，能接觸不同的運動，就多接觸不同的運動 (TK03-05， 940915)」。

在訪談樂樂棒球單元，針對老師對學生的期待，也希望學生能瞭解如何分隊，「因為樂樂棒球是兩隊在那邊玩，讓他們瞭解怎麼分隊，然後就是讓他們去嘗試打擊練習，還是一樣放在嘗試 (TK10-05， 940929)」。

即使在壘球擲遠、跳高和籃球的單元中，也曾多次談到鼓勵學生去嘗試，「讓學生去嘗試啊，就是讓他們丟，鼓勵學生全力去丟丟看，看自己能丟多遠 (TK20-03 ， 941024) 」；「讓他們嘗試跳高的經驗 (TK28-02 ， 941114)，因為很多人從來沒有跳高過，不知道跳高是怎麼一回事，就是親自去體驗，然後規則還好，因為有很多單腳跳或雙腳跳的規則，我也沒有跟他們講，只要是讓他們去嘗試，不會害怕」；「遵守遊戲規範是我一直以來很重視的 (TK45-08，950110)，所以是最重要的，然後他們動作熟不熟悉倒不是那麼重要，教導我也會去指導糾正他們的動作對或錯，但那個不是那麼重要，他只要肯嘗試就好了 (TK45– 09， 950110)，不要說連嘗試都不做，然後比賽守規矩是最重要的，我的觀念是不管他們到什麼地方都是要受到社會規範，學生從小就要去遵守那些很基本的規範 (TK45-10， 950110)」。

因此，經符老師刺激回憶訪談教學過程與配合研究者的實地參與觀察，可瞭解其體育教學理念是重視學生學習社會規則、運動規範、遵守群體的活動、班級秩序的維持及團隊的合作參與；鼓勵學生能夠勇於嘗試各種不同的體育活動，將體育當作是一種運動的機會，然後從這不斷嘗試的過程中，把握學習成長的機會，進而體會感受運動的樂趣。

二、符老師的體育課程觀點

符老師規畫課程的觀點受到眾多因素的影響，每個課程的安排和設計，課程的目標也會有所不同，因此，研究者針對符老師本學期所安排的單元，其背後考量因素為何一一加以介紹？以瞭解其體育課程的觀點。

（一）就命中目標單元而言：

本學期六年級南一版教學指引的第二單元，第一單元乃為安全防護網，其重點在學生對專題研究報告規畫之學習，是屬於室內課教學的情形，按照教學指引教授，至少需要三週才能完成此單元，因此，符老師將課程安排做調整，即上完一週主題探討後，則進入下一單元命中目標（球類或壘球）的教導。

「若依南一版課本授課，很容易整週都在室內授課，學生無法至戶外活動，活動不足且學生會抱怨不能出去玩 (學生普遍認知體育課是可以玩的課 )如第一單元安全防護網會有三週的時間無法至戶外活動（ T01-03，p40910）」。

因此，本單元除了依照指引的進度外，還希望學生會喜歡上健康與體育課程，會考量單元活動的安排是否能符合學生的興趣。而在課程安排的流程是先教導練習投擲與擲準的動作，然後依單雙號分成２組團隊，當一組按照座號順序練習投擲壘球是否能達到５公尺或１０公尺距離時，另一組則先負責協助撿球回到起點，再做更替。而課程目標在於學生能夠去嘗試投擲與擲準的動作，並從整個過程中獲取快樂，即「先讓學生練習運動技巧，然後將其運用於比賽當中」，並非很強調能夠達到指引中所列的各項具體目標。

例如：「基本上，應該是說我以課本為主，但我不要求和它一樣，它所要求的一些動作訓練，教學指引的目標我會參考，我但不會按照這目標實際去

在文檔中國小教師體育課程價值取向暨課程決定之個案研究 (頁 87-0)

第四章 結果與討論

第二節 教師體育教學及課程價值取向內涵之分析