建議

研究者在歷經行動研究的過程中，有許多的收穫與成長，也有許多的想法。

透過前述的結論，研究者再次的檢視研究過程，引發一些新的想法及值得努力的 空間，提出下列之建議，提供對有志實施情緒教育課程的特殊才能班教師們、學 校與教育行政單位與未來相關研究之參考，以下列四個方向分述如下：

壹、對有志推動情緒教育的音樂才能班教師的建議

根據本研究的發現，研究者針對有志推動情緒教育的音樂才能班教師們，提 出三點建議如下：

一、音樂才能班教師應多充實相關專業知能，發展適性的情緒教育

教室是課程發展的實驗室，而教師是教室層次課程發展的靈魂人物，也是學 生學習的重要他人，一個具成熟穩定情緒的教師才能勝任情緒教育的工作，因此 增進教師情緒教育專業素養為教育上重要工作之ㄧ。研究者從研究中發現音樂才 能班教師大多未接受過情緒教育的專業訓練，從研究中也發現，音樂才能班的學 生因為其學習生態的特殊性使其長期處在高壓的環境下，情緒教育對這群學生是 刻不容緩的。因此，建議音樂才能班的教師借由參加相關的輔導知能研習、情緒 教育研習、資優教育相關研習或修習相關學分，增加對音樂才能兒童身心特質上、

學習上的了解，並增進情緒教育相關的知能與訓練，如此不僅可以充實自身對特 殊才能兒童特質與情緒需求的了解，也可增進自身情緒教育的知能，提升設計情 緒教育課程的能力，並親自去實踐情緒教育的理念，以做為學生的楷模。

除此，音樂才能班的教師對班級經營應充分的掌控，建立支持性的合作互動 環境，並且充分了解學生的個別差異與學習條件，在課程發展與教學過程中，提 供體驗、討論及省思的學習活動，運用回饋鼓勵學生積極參與學習，經由討論、

分享與回饋的過程，讓學生進行價值澄清、相互學習並內化為內在的價值體系。

二、教學行動反思與建立音樂教學團隊之必要

本研究發現情緒教育課程是一種情意的培育，是潛移默化的影響，所以短期 不易評量出學生的學習成效，建議教師應積極的反思自己的教學優劣，澄清待解 決的問題與觀念，提升自我的教育專業知能，才能讓情緒教育課程更具教學成效。

研究中亦發現，情緒教育從設計、實施到評鑑的過程中，「批判諍友」的加入是相 當重要的，建議音樂才能班教師應發展學習社群，結合三到六年級音樂才能班學 科與術科導師加上相關的行政人員形成教學團隊，透過教師間相互協同合作，更 能拓展個人專業知能，突破自我教學上的困境與盲點，透過教學團隊的協助、支 持、專業與合作的互動關係，更能發展出嚴謹周延的教學方案，讓課程的內容更 符合兒童的認知發展、興趣與生活經驗，讓學習更具效能。

三、親師生密切聯繫，同步成長

本研究發現音樂才能班中家長的合作態度是實施情緒教育成功的重要關鍵之 ㄧ，情緒教育需親師生共同深耕，才能達到最大成效，建議教師可透過親師座談 會、家庭聯絡簿或訪談的方式，讓家長充分暸解教師情緒教育的理念與課程推動 之方式，並不時以相關的親職教育文章與家長們分享，提升家長對情緒教育的知 能，並對情緒教育更為重視，成為教師推動情緒教育的合作夥伴。當家長懂得如 何以正向積極的情緒與孩子互動，並支持配合班級的情緒教育課程時，課程之進 行將收事半功倍之效，孩子也因親師的正向典範與引導，更能提升情緒智能。唯 有親師生密切聯繫、合作，同步成長，情緒教育方能發揮其成效。

貳、對情緒教育課程規劃的建議

透過情緒教育課程實施過程的省思、學生與家長對於情緒教育的回饋與研究 結果的發現，提出情緒教育課育課程規劃上的建議。

一、情緒發展目標之設定要符合學習情境

本研究課程的情緒教育推動的情緒發展目標是以 Dabrowski（1964）的資優生 情緒發展層次論為參考依據，再與指導教授、音樂才能班教學團隊共同討論後，

針對研究班級學生的身心特質與情緒發展學習需求而加以規劃出七項情緒發展目

標，包含「情緒管理」、「自我概念的建立」、「價值澄清」、「生涯規劃」、「自我統 整與實現」、「人我關係的建立」及「超越自我與社會關懷」，以作為課程主題並設 計課程。但情緒教育課程會依實施的情境不同而需要有所調整，所以建議在不同 規模班級、年段實施時，可由教師、學生、家長等相關人員共同討論建立最適合 學生的情緒發展需求目標，並擬定為具體的情緒教育目標，以進行研究主題的深 化與擴展，讓課程更適合學生的學習，並創造學生各種不同實踐的機會。

二、情緒教育課程應長期持續且有系統的推動

九年一貫課程分為七大學習領域、六大議題，情緒教育課程非七大領域、六 大議題之ㄧ，更未單獨設科，只見零星散佈於國語文、綜合、健體、社會或生活 學習領域進行點狀教學。就研究者多年的教學經驗中，發現點狀的情緒教育教學 活動，並無法滿足學生情緒能力之發展與建立，所以學生的情緒問題才會越發的 嚴重，甚至延伸為暴力問題。情緒教育應持續並有系統的加以推動，讓學生長期 沉浸於正向教學的情境中，在長期的潛移默化下，才能將情緒教育的內涵內化為 學生的價值體系，並將之自然的實踐出來。

研究者建議教師可針對班級學生身心特質與學習需求自編情緒教育教材，在 普通班級中，情緒教育教學可以利用彈性課程時間加以實施；而特殊才能班級，

如音樂才能班、美術班等，由於無額外的彈性課程時間可供利用，可以運用晨光 時間，或融入綜合活動課程加以實施，而且課程的實施務必要持續的進行，才能 收潛移默化之效。

三、運用多元的教學策略與多樣的學習教材，提升整體的教學成效

根據研究結果發現，情緒教育課程實施透過師生共同討論、角色扮演、價值 澄清、甚至透過體驗活動，安排學生關懷社會上弱勢團體等教學方法，均能提升 學生的學習成效，因此建議情緒教育課程之規劃應結合多元的教學策略並配合多 樣的學習教材，讓所有學生的優勢能力能透過多元的學習活動被強化，讓學生有 更多的機會來顯現對情緒教育的理解與反省，並透過服務性的學習活動，來強化 學生之同理心，以提升學生對情緒教育的實踐行動力。

参、對學校與教育行政機關的建議

依據本研究的結果，針對學校整體層面與教育行政機關提出建議如下：

一、在學校整體層面

（一）建立合宜的音樂學習環境

本研究發現音樂才能班中的術科課程存在偏頗的教學方式，因此常會扼殺學 生對音樂的學習熱情，國小音樂才能班的定位應以啟發為重，在學生興趣嘗試階 段，在專業的學習環境下發展其音樂能力之可能性。

建議學校應建立合宜的音樂學習環境，由具輔導音樂才能學生智能的音樂才 能班專業教學團隊，以合適的教學方式來引發學生的學習興趣，內化為學生的學 習動機，學生才能學得有自信、學得開心，進而達到學習成效。

（二）確實實施輔導機制，提供音樂才能班學生與家長輔導與諮詢的管道 本研究發現音樂才能班學生必須面對學術科雙重學習與考試、師長高度的期 待，同儕高度競爭等，學習的困擾與挫折、生活的繁忙與壓迫感，常令音樂才能 班學生備感壓力而焦躁不安。而身邊重要他人，如師長、同學又多是其學習壓力 的來源，音樂才能班孩子面對這些壓力時，常無紓壓之管道，音樂才能班四年，

生理與心理均面對著極大的挑戰，建議學校務必建立良好的輔導機制，讓學生能 有所釋放壓力之管道。學校除了對音樂才能班學生實施情意輔導刻不容緩，建議 學校也要針對家長辦理相關的親職講座，提供家長相關教養藝術才能班孩子的訊 息，並與家長保持暢通的溝通管道，如此對於音樂才能班學生的學習應有極大的 幫助。

二、在教育行政方面

（一）建立課程綱要，發展網路平台，促使情緒教育資訊流通

本研究發現九年一貫課程綱要並未包含情緒教育課程或議題，所以教師對於 實施情緒教育教學常無所依據也不知如何著手。建議教育當局應先建構完整知識 邏輯架構的情緒教育課程綱要，納入各校學校本位課程的發展，作為教師實施情 緒教育的依據與規範並建立情緒教育網路平台，提供資訊、教材、教學方法，以 供家長、老師參考。

（二）統整各方情緒教育推動力量，促使情緒教育永續發展

本研究發現情緒教育要能深耕，必須結合學校、家庭與社會的力量來能有效 推動，建議由教育當局來加以統整各方教育的力量，結合各志工團體、基金會、

宗教團體支援情緒教育之推動結合點（家庭）、線（學校）、面（社會）一起行動，

必定能建立情緒教育永續發展的機制。

肆、對未來相關研究之建議

研究者以本研究為基礎，針對未來相關研究提出三點建議如下：

一、研究對象方面

本研究對象為台東市國小音樂才能班六年級的學生，其實施成效評估只針對 情緒教育課程進行教室層級的課程評估，故研究結果無法廣泛推展。建議未來研 究者進行相關研究時，可針對特殊才能班不同年段來進行研究，以建立縱向的情 緒教育課程規劃準則。

二、課程實施方面

本研究發現情緒教育需要長時間的潛移默化才能收其成效，並非透過密集的 一學期情緒教育課程教學就能完全讓學生獲得充分的情緒智能發展。建議未來的 研究者在進行相關研究時，課程實施的時程務必延長，而且要充分得到家長的支

本研究發現情緒教育需要長時間的潛移默化才能收其成效，並非透過密集的 一學期情緒教育課程教學就能完全讓學生獲得充分的情緒智能發展。建議未來的 研究者在進行相關研究時，課程實施的時程務必延長，而且要充分得到家長的支

在文檔中 國小音樂才能班學生實施情緒教育課程之行動研究 (頁 188-193)