資賦優異學生情緒發展之探討

資優學生因有較佳的資質及潛能，所以在學習方面具有相當優勢能力，使其 能輕易超越普通生而表現優異，也因此造成若干家長或教師將注意焦點置於其認 知發展，強調課程的加速、進階，而忽略了資優學生的心理與輔導上的需求（王 曼娜、林佳慧、劉貞宜，2003）。

Silverman（1993）指出過去對資優生特質的研究中，大多著磨於其智力、創 造力、特殊才能等方面的能力，相對而言，很少將焦點集中於資優生的情緒特質，

例如情緒敏感（emotional sensitivity）、情緒張力（emotional intensity）、與情緒發 展（emotional development），甚至在許多介紹資優與特殊才能的書中，也很難找到 情緒（emotion）一詞，可見情緒方面的議題是常受忽略的；另一方面，即使過去 所從事有關資優生情緒方面的研究中，其結果也多顯示較同年齡普通生有更健康 的心理、更佳的心理調適功能及較穩定的情緒發展，此點可能是導致忽略了資優 生有情緒特殊需求（張馨仁，2001）。

然而， Roeper（1982）指出，就情緒的角度而言，資優代表的是更容易覺知

（awareness）、更敏感、更有能力將所感受的事物轉換成情緒上的經驗；Schetky

（1981）認為資優指的是內在非同步發展的現象，亦即在認知、情緒、生理上並 非同步發展，尤其是認知能力越強，內在發展不一致就越明顯，這種特質常使資 優生在情感上特別容易受傷害（張馨仁，2001）；Silverman(1993)指出資優生不只 認知能力較一般兒童複雜，其情緒特質亦然，資優就群體而言，為社會上學習有 利的一群，但就個體而言，資優因身心特質不同於他人，而造成內在的痛苦，此 種痛苦不僅源自於外在的壓力，也源自於內部不尋常的心理結構。

Roedell（1984）指出過去有關資優學生的情意適應文獻中，發現資優學生挫 折來源常出於不均衡的身心發展、情緒過度敏感、過度的完美主義、成人過高的 期望、自我設限、社會疏離、不適當的生長環境及角色衝突等（郭靜姿，2000）。

Clark（2008）亦指出資優生高度發展的認知能力並不保證其社會情緒能力的高度 發展，因為資優生在智能與社會情緒上的發展往往並不是同步的，也因此，資優 對於一般人而言，可能是一種恩澤，但對資優生而言，卻可能代表一種特定的適

應問題。

過去雖有一些探討情緒發展的理論，如 Piaget、Freud、Erikson、Maslow、

Salovey、Mayer、Goleman 等人的理論，這些理論雖然普遍適用於普通生及資優生，

但並未著重在描述資優生特有的情緒特質，唯有Dabrowski 的理論是針對資優生及 高創造力者的情緒發展過程而提出的（張馨仁，2001），因而研究者依據 Dabrowski 正向非統整理論的探究，做為本研究才能班學生情緒發展理論之依據，以下作深 入之探討：

壹、資賦優異學生的情緒特質

一、Dabrowski(1964)正向非統整理論

臨床觀察輔導，指出他們常經歷內心的混亂，而這是由於他們內心緊張伴隨著各 類過度激動（overexcitabilities）的現象所致。在 1964 年，Dabrowski 正式提出了 一套針對資優者的情緒發展理論，稱為「正向非統整理論」（Theory of Positive Disintegration），此理論包括精神、心理、感官、認知與情緒等五領域，其中特別 強調「情緒」對資優者的發展，該理論包含兩部份：「過度激動論」和「情緒發 展層次論」，以下分述說明。

（一）過度激動論

根據張馨仁（2001）對 Dabrowski 發展潛能的研究，Dabrowski(1964) 在過度 激動論（overexcitability，簡稱 OE）中說明了資優生的「過度激動特質」

（overexcitabilities）。Dabrowski 研究指出資優者身上在許多方面都有較為發達的 知覺系統，讓他們對內、外在環境所產生的刺激有過度反應的情形，他將些現象 稱為「過度激動」（overexcitability），即是「超級敏感」之意，Coleman ＆ Cross

（2000）將 Dabrowski「超級敏感」定義成「擴充的意識」（expanded awareness），

可用於強化情緒感受、也可提高智力或是肢體上的程度表現，以證明他們的與眾 不同。

根據 Dabrowski 臨床的觀察，指出資優生有五種過度激動特質，即心理動作、

感官、智能、想像及情緒五種過度激動。這五種過度激動特質是天生俱來，可從 資優生的日常行為觀察得知，同時也是資優生情緒宣洩的管道。茲整理歸納如下 表2-7 說明如下。

表2-7 Dabrowski「過度激動」特質分析表

（sensual OE）

個 體 對 於 感官 刺 激 的 敏

（intellectual OE）

個體對知識狂熱，不斷的

咬指甲的習慣；有的喜歡表現，成為眾人注目的焦點；有的喜歡大量閱讀，甚至 到家長規定閱讀時數的地步；有的則是充滿邏輯思維，喜歡分析事物；有的具有 高度的道德感，常指責別人不當的行為，主觀意識強；有的則是想像力豐富，常 沉浸在自己的世界中，所以有注意力不集中的問題；有的則常會有情緒上的困擾，

包括對自我的期許、學術科的學習與考試、同儕間的互動、親子關係等都會造成 其情緒上的過度激動。研究者藉由Dabrowski過度激動理論了解到原來研究班級學 生可能是因為「超級敏感」的特質，所以產生過度激動的表現，也引發研究者於 研究班級導入情緒教育課程，引導班級學生啟動其內在動力能力，突破其內在的 衝突，激發其內在的潛能以達到高層次的情緒發展階段。

（二）情緒發展層次論

Dabrowski(1964)將資優生之情緒發展分為五個階段，其情緒的發展係由初層 次統整出發，歷經不同層次的非統整階段，再發展至最高層次的統整階段，此種 過程需經過低層次的心理結構崩解（breakdown），才能往上層提升，而崩解會促 成個人自我反省，有助於高一層次的心理結構形成，雖然個人在歷經非統整過程 過程相當痛苦，但對情緒的發展是有助益的。

潘裕豐（2000）根據 Dabrowski 的情緒發展層次論建構出資優生的情緒發展重 點，包括自我概念、情緒管理、人我關係、價值澄清、自我統整與實現、生涯規 劃、超越自我與社會關懷。

以下是研究者根據張馨仁（2001）的研究歸納整理如下表，其中並根據潘裕豐

（2000）所建構的資優生教學重點建立每個階段資優生情緒發展的目標，第一階 段為自我概念的形成與情緒管理；第二階段為人我關係的建立；第三階段為價值 澄清；第四階段為自我統整與實現及生涯規劃；第五階段為超越自我與社會關懷，

針對每一階段分述如下：

表2-8 Dabrowski 資優生情緒發展層次分析

的角色，也就是將過度激動之特質轉化為內省的力量，個人擁有越多的過度激動 特質，則發展潛能越強，但要將過度激動特質透過動力轉化為內省的力量，則必 須配合個人的智力與特殊才能，這也是為何資優者較一般人有更高的發展潛能之 原因（張馨仁，2001）。

研究者從Dabrowski 的正向非統整理論了解到資優生的過度激動特質會讓他 在情緒發展過程中遇到許多的情緒困擾，這樣的情緒困擾常會導致其內心充滿矛 盾、衝突，而且也常會影響到其人際關係的不順遂，教師與家長應多了解特殊才 能資優生的心理、行為特質，給予最適當的教學與輔導，使藝術才能資優生能突 破內在的衝突而不斷的提升自我，並建立合諧之人際關係，Dabrowski 的理論提供 研究者在設計情緒教學活動方案時的依據來源。

二、吳昆壽（2006）資優生人格特質的展現

資優學生的情緒特質，除了上述 Dabrowski 的情緒激動論中，所提到的「情緒 激動」一大特質外，吳昆壽（2006）也提出了資優生七大人格特質的展現，分述 如下：

（一）個人和社會適應

資優生的個人和社會適應良好，情緒穩定，較少神經質的傾向；但部分資優 生因人格特質的關係，常與同學間的互動並不那麼平順，人際關係差，社會適應 不良，需要適當的諮商輔導或情緒教育。

（二）制握信念

資優生很重要的人格特質是獨立、自信和內控傾向。高度內控的人較有自信，

他們覺得成功或失敗都是自己應該負責的，他們會把失敗歸因於自己努力不夠，

而非缺乏能力，從失敗中習得經驗，激勵下次更加努力。

（三）學習風格

資優生傾向於自動自發的學習，他們喜歡非結構化和彈性的學習工作、喜歡 主動的參與而非支配性的參與，他們善於利用策略組織學習的材料，他們也比較 喜歡安靜的學習場所，獨立學習，或與知心的同儕學習，喜歡自我決定和自我選 擇的學習經驗。

（四）道德發展

資優生對於道德和價值的問題較為敏感，他們相當清楚行為的好壞，他們會 從別人的角度看問題，所以也較能了解別人的權利、感覺與期望。

資優生也較具正義感，此種內化的價值系統導致行為和態度的一致性，資優 生不僅以此要求自己，也以此標準要求他人，他們在道德判斷上少灰色地帶，常 無法忍受不合理事物，由於對別人要求過高，也容易引起人際關係不良的現象。

（五）完美主義

資優學生的內控傾向加上個人責任，導致個人常設定較高的目標並追求完 美，但因追求完美的人格特質可能導致高成就，也可能因害怕失敗而一事無成。

（六）敏感性

資優生對自己、他人，以及週遭環境相當敏感，他們很在意別人對他們的批 評與看法；感情也特別脆弱，情感的深度與專注常超乎同年兒童的水準。資優生 對於環境中的人事物，很容易感受出別人無法體會到的差異性，例如他人的情緒 變化或校園內的改變，此部分符應Dabrowski 的動度激動特質。

（七）幽默感

資優生的幽默感和他們思考敏捷能很快看出事情間的關係及自信有關。此種 幽默感會表現在社會互動、藝術、創造性的寫作及其他領域，他們極易了解老師 的玩笑或相關話語，喜歡用俏皮話，也喜歡自我解嘲，不過，有時也會使用幽默

資優生的幽默感和他們思考敏捷能很快看出事情間的關係及自信有關。此種 幽默感會表現在社會互動、藝術、創造性的寫作及其他領域，他們極易了解老師 的玩笑或相關話語，喜歡用俏皮話，也喜歡自我解嘲，不過，有時也會使用幽默