第三章 研究設計與方法
第二節 研究流程和架構
壹、研究流程
本研究透過行動研究的實施，發展情緒教育課程方案，探討情緒教育課程發 展所遭遇的問題，以解決與改善學生學生學習壓力情緒的問題。本研究的流程分 成四個階段，如圖3-1所示。
發現教育現場問題，擬定研究方向
確立情緒教育教學課程研究主題
蒐集文獻，擬定研究計畫
規劃與設計情緒教育教學方案
實施情緒教育教學方案
蒐集並回饋教學歷程相關資料
實施評鑑、回饋修正
資料分析
撰寫與報告
思考反省與討論
準備階段發展階段實施階段呈現研究成果階段 資料蒐集與分析
本研究依據上述行動研究流程圖：首先發現教育現場問題，擬定研究方向，
並確立研究主題，之後透過相關文獻的蒐集、探討與分析，了解相關或類似問題 可解決的策略、方案作為行動研究的參考，規劃與設計課程發展行動方案，並加 以實施執行，在執行的行動中，研究者不斷的進行回饋、省思、修正、再行動，
直到問題解決或情境改善，最後彙整行動方案成果，並撰寫研究報告，其流程分 述如下：
一、準備階段---發現教育現場問題，探索論文研究方向：97.09~98.02
研究者從95年9月帶此班後，持續發現班上學生在三、四、五年級各階段都有 學習壓力問題，孩子在音樂才能班的學習歷程中面對這些壓力常造成情緒上的困 擾，也影響了人際關係及學習效果。研究者在97年9月在研究班級五年級時進入台 東大學就讀碩士班，在碩班一上時，教授希望我們能針對自己工作現場所遭遇的 問題試擬一份研究計畫，那時研究者只有一個念頭就是要進行班級學生學習壓 力、情緒教育的相關研究。有時研究者都會自我省思，如果再回到三、四、五年級時，面對學生的壓力 情緒問題，若能採取情緒教學的方式，必定能為學生減壓不少，研究者在帶這群 孩子的歷程中，花了許多心力在為孩子減壓，目前仍在努力中，所以研究者希望 藉由探討相關的行動解決策略及方案，一方面能為孩子建立抗壓力，增強他們處 理情緒的能力，順利度過情緒發展的危機；另一方面促使自己教師專業知能成長。
二、發展階段---確定主題並擬定論文計畫、規劃情緒教育課程方案：
98.02~98.12
研究者研究方向擬定後，即透過相關書籍、期刊、博碩士論文網站…等，蒐 集相關文獻資料，並將所蒐集到的資料加以分析及探討，再經由指導教授討論與 指導下，確定研究的主題為：國小音樂才能班學生實施情緒教育課程之行動研究。
待研究主題確定後，除了持續蒐集相關文獻外，研究者也開始在教育現場運 用觀察、紀錄、訪談等方式逐步蒐集相關資料並加以分析。研究者在98年暑假期 間，針對班上學生、術科負責老師進行訪談，從學生訪談逐字稿整理分析表（附 錄一）及術科負責老師的回應發現，學生的學習壓力來自學校、家庭及個人特質 三方面，這樣的壓力常導致其學習上、與同儕互動上、家庭生活上的困擾。研究 者針對班級學生學習壓力問題與學生學習需求，於9月時研擬出情緒教育教學方案 之架構，並於9月4日六上親師座談會時發給家長「親師交流＊有您真好!」通知單
（附錄二），清楚說明情緒教學方案實施的目的與實施時間，使家長也能共同參與 及配合孩子的情緒教育之學習，研究者並陸續規劃出情緒教育教學相關活動（附 錄三），於98年12月提出論文研究計畫。
三、實施階段---情緒教育行動方案實施、評鑑與回饋：98.09~99.02
研究者在 98 年 9 月開始實施情緒教育行動方案。其課程內容規劃為七個單 元，18 個教學活動，每個活動 2 節次，共計 36 節次與兩場班級感恩音樂會，合計 20 周，持續於每週 2 節綜合課時實施。研究者針對教學實施歷程的成果及蒐集到的課堂觀察、訪談、回饋、情緒日 記、研究者省思札記…等資料，進行討論、反省與分析，以了解問題是否已解決 或情境是否已改善，再針對缺失處進一步修正原本的教學方案，成為下次行動實 施的依據，整個課程設計依此方式循環進行，而至研究階段完成。
四、呈現研究成果階段---資料分析、撰寫研究報告：99.02~99.06
行動研究最後階段是將前面所有階段的資料作全面性的整理分析，歸納出本 研究的結論與建議，清楚的呈現研究成果及撰寫成完整之報告，並與第一線的教 育夥伴們分享知識及經驗。貳、研究架構
第三節 研究場域與研究對象
壹、研究場域
本研究場域為台東縣小馬國小，小馬國小位於台東市市區，普通班 31 班，音 樂才能班4 班，資源班 2 班，總共 37 班，學生人數共 1072 人。
小馬國小自民國74年在陳校長的推動下，就一直以音樂教育為其學校特色，
他曾說：「音樂教育是品格教育的基礎，對兒童德行、心性的發展有舉足輕重的 影響力。」當時適逢具有兒童樂隊專長的李老師奉調本校，成立了兒童樂隊及兒 童合唱團，歷年代表台東縣參加全國比賽，成果豐碩。
民國九十年六月，在當時王校長的努力爭取下，台東縣政府核准自原有班級 調整設置音樂才能班一班，逐年設置一班，至民國九十三年止，三到六班各設一 班，共四班。這階段音樂才能班所招生的對象是以小馬國小校內對音樂學習有興 趣的學生為主，不開放招考，課程的安排也與普通班無異，無特殊音樂課程，只 利用升旗時間及星期三中午放學後學生留校進行兒童樂隊及直笛隊的訓練。
民國94年，在王校長積極經營規劃下，於94學年度音樂才能班轉型成音樂才 能班，並對縣內國小二升三年級學童招考，學習課程也加入了術科課程，目前共 有四班音樂才能班。
貳、研究對象
一、研究者背景
研究者，我，即是六年音班的導師，在小馬國小任教已經近八年。研究者畢 業於東海大學企管系，畢業後即進入服飾公司擔任百貨公司專櫃銷售服務人員，
之後回總公司擔任專櫃人員訓練一職，後因想回家鄉台東生活，所以在民國89年 考入師資班修習教育學分，於台東師院師資班修習結束後，在台東市小海國小實 習一年，之後就相當幸運的考上正式老師，進入小馬國小擔任導師迄今。
研究者之前的工作經驗都是在與人群接觸、溝通，並以服務顧客、滿足顧客 需求為工作的重點，這樣的工作經驗讓研究者在教職上相當受用，更能掌握家長 及學生的心，加上抱著一份感恩的心在看待這份工作，所以擔任教職以來，在家 長的眼中是位教學認真、關心學生的優質教師，在孩子眼中就像是自己的第二個 媽媽或好朋友，與學校同事也相處得相當融洽，課後也會與教學夥伴們互相討論 課程活動實施的狀況或班級經營的情形，並分享彼此的經驗，給予建議。
在小馬國小任教期間，前四年擔任普通班導師，之後在校長的推薦下，擔任 音樂才能班導師至今。研究者本身除了對學生的課業學習重視外，更重視的是學 生生活能力、品格的培養及身、心理之健康，希望讓班上孩子都能在優質學習環
境下，健康的學習、成長，所以擔任導師以來一直重視生命教育的推動。
男 S4 商/教
男 S12 公/教
女 S19 公/教
由表3-1及表3-3可知六年音班23位學生中，以原就讀小馬國小的學生居多，共 14名學生，而由外校轉入的學生有9位，轉入學生中也以台東市區小學學生居多。
轉入學生人數中有6位是二下時跟原小馬國小的學童一同經由音樂資賦優異兒童 鑑定及考試通過後進入，之後四上時有三位轉入，五上時有一位轉入，六上時有 一位轉入，所有轉入均須經過音樂資賦優異兒童鑑定及考試通過後才能轉入就 讀。當轉學生轉入新的學習環境時，他所面對的不僅是學習環境、同儕的變動，
還要面對整個課程的學習與之前的學習是大不相同，而且份量加重許多，這也會 造成學生的學習壓力，關於全班學生學習情緒壓力問題會於第四章充份探討。
（二）六年音班學生術科課程學習現況分析
根據教育部於民國 86 年公佈之「高級中等以下學校藝術才能班各年級教學科 目及授課內容參考原則」之規定，其音樂專業課程在國小部份包含每周六小時的 授課時數，科目內容包括視唱、聽寫、音樂常識、合唱、合奏等共同課程及樂器 之個別指導。教育部又於民國91 年修訂公佈「高級中等以下學校藝術才能班設立 標準」第十條規定，國民中小學藝術才能班之藝術與人文領域學習節數每周以六 節為原則，得由現行國民中小學九年一貫課程綱要所列之領域節數中調整，得以 適當時間補足之。
音樂才能班課程安排依照法令規定分為「學科課程」、「術科專長課程」及「個 別課程」三部份。課程總節數32 節中，「術科專長課程」是從「領域課程節數」
與「彈性課程節數」抽離六到八節課以編排，而剩餘節數均依照國民中小學課程 標準規定實施「學科課程」。而「個別課程」則分為「主修樂器課程」與「副修樂 器課程」兩節課。下表3-4 為六年音班術科個別課程學習概況之分析：
表3-4 六年音班學生術科個別課程學習概況分析表
性 別
姓
名 主修 副修 術科學習概況
男 S1 鋼琴 小提 主、副修均在校學習。
男 S2 小提琴 鋼琴 主、副修均在校學習。
男 S3 鋼琴/小提 無 五上將原本副修的小提也變更為主修，成為雙主修。鋼琴五上時 更換指導老師，利用放學後時段在校外學習，提琴在校內學習。
男 S4 小提琴 鋼琴 主、副修均在校學習。
男 S5 鋼琴 大提 主、副修均在校學習，大提五上更換指導老師。
男 S6 鋼琴/打擊 低大 四上多主修一科打擊樂器，成為雙主修，主、副修均在校學習。
男 S6 鋼琴/打擊 低大 四上多主修一科打擊樂器，成為雙主修，主、副修均在校學習。