第五章 結論與建議
第三節 建議
壹、對教育及輔導方面的建議
一、辦理成長團體，促進國中階段高年級新移民青少年子女文化認同 及自我認同的正向發展
根據研究發現，九年級的文化認同程度較七、八年級低，顯示隨著年級增長，
新移民子女開始探索文化認同議題，可能在心理上產生矛盾或衝突，而在新移民 青少年子女調適與整合的過程中，學校或是相關輔導單位應提供相關輔導資源，
以協助新移民青少年子女。
Benedetto 和 Olisky(2001)曾提出，學校可提供有效的介入輔導計畫來促進混 血兒健康面對自己的身份，這些介入策略包括自我認識覺察、交流與揭露。「覺 察」是去探索認識自身的種族身份與議題，「交流」則是學校輔導員透過團體輔 導或個別諮詢，提供混血兒充分討論自身的多種族議題，促進其發展安全的種族 身份，最後，混血兒能接納並勇於揭露自身的種族身份，同時也學習到如何應對 歧視。
因此，學校除了積極營造多元接納的環境外，應提供更直接的輔導計畫。包 括積極辦理成長小團體，透過團體輔導，協助國中高年級新移民家庭子女自我探 索、自我覺察，輔導員帶領成員覺察自己多種族的身分產生的各種情緒與認知，
幫助成員用正向的方式去了解自身的多元文化內涵，接納可能有優勢與弱勢並存 的現象。另外，在團體中成員們能在一個安全的情境中，彼此分享自身的想法與 感受，並且進一步接納這些感覺和情緒是正常的，對其文化認同及自我認同發展
有更積極的幫助。
二、多元文化議題融入課程，增進新移民青少年子女文化投入的發展
根據研究結果，文化投入與自我認同及文化認同有顯著的正相關，顯示新移 民青少年的文化知識愈多，文化認同與自我認同也愈佳。因此學校應加強多元文 化教育，將多元文化的議題融入各領域教學，定期規劃相關活動，如新移民文化 週等，讓新移民青少年子女從實際的活動參與、觀察、體驗與欣賞，從不同的管 道更認識母親原生國籍的文化內涵。也同時培養一般青少年多元文化的包容及欣 賞能力，也讓更讓學生認識文化融合的正面意義，創造尊重多元的學習環境。三、辦理新移民家庭親職講座，增進正向管教能力與親子關係
根據研究結果可知，父母親管教態度對新移民子女的影響佔非常重要的角 色，家長若具有正確良好的教養知能，則有助於新移民青少年子女的認同發展。因此，學校應定期舉辦親職講座，提供相關親職教養知能，並且鼓勵父母一同參 與，提升新移民家庭雙親的正向的親職教養、親子溝通等能力。
四、新移民青少年自我認同大致良好，避免過度關注或標籤化
由研究結果顯示，新移民青少年的文化認同情形普遍良好，而在文化統合程 度亦良好，顯示新移民青少年子女多能接納父親的台灣文化與母親的原生國家文 化，並認為自己與一般青少年沒有甚麼不同。而學校相關調查及補助措施有時反 而將新移民子女刻意標籤為弱勢的一群，或多或少造成新移民子女不小的心理壓 力，過度關注反而容易使其希望隱匿自己的外籍身份，因此教師應秉持中立客觀 的立場，用多元及常態的態度來處理班級中新移民青少年的身分議題，避免刻板 印象的影響。五、教師充實多元文化知能
學校實務工作者應增進自己的多元文化相關輔導知能，檢視自己是否陷入刻 板印象的迷思中而不自知。教師對於新移民女性子女可能大多有接觸經驗，而對
其容易產生的問題，如語言溝通、學習落後、家庭弱勢等等問題並不陌生，但對 於新移民家庭背後的文化內涵或文化衝突，和其子女面臨這些衝突的心理狀態、
認知、情緒等較隱而未見的問題，可能更需要進一步的多元文化知能及輔導專 業。因此，可針對新移民家庭子女的議題，規劃完整的多元文化輔導知能研習，
協助新移民子女解決自我認同上的困擾。
貳、對諮商工作實務者之建議
一、辦理支持性的父母成長團體
由研究結果顯示，父母親若能採民主理性的教養方式，對其子女的文化認同 及自我認同發展是重要的關鍵。但來自不同文化背景的雙親，其共同承擔各種家 庭經濟、教養子女、文化差異及溝通協調等壓力，因此，相關機構宜辦理各種支 持性的父母成長團體，透過專業的諮商師的帶領，團體成員互相分享藉此宣洩壓 力與情緒，也透過他人的同理與回饋，對自己有進一步覺察。經由父母自身的成 長與學習，有助於回到家庭中能以正向的態度教育其子女。
二、諮商可採用家庭系統的觀點
新移民青少年子女的認同發展不同於一般青少年，在於其擁有雙族裔的身 分，且成長過程中經驗到許多來自父母雙方不同文化差異的狀況，因此，在諮商 中若涉及到關於新移民青少年有關認同的議題時，可採用家庭系統的觀念，將個 人放在家庭系統來看待，了解個人在家庭系統扮演的角色，增進個案對家庭成員 在文化議題上的態度釐清，以及覺察這些如何影響自己對其認同的影響，進而協 助個案在認同發展上有所統整。
三、提供新移民青少年子女成長團體，透過團體諮商協助其自我成長
根據相關學者的觀點，新移民女性子女通常缺乏相似背景的同儕或楷模，因 此藉由成長團體，讓相似背景的青少年有互動分享的機會，新移民家庭子女在團 體互動過程中，漸漸可以瞭解自己不是孤單的特例，還有許多擁有雙種族身分的同儕，有些甚至是已經過自我認同掙扎的階段而有不錯的發展成就，透過認同楷 模對象來肯定自己，對新移民女性子女來說，擁有楷模角色是十分重要的，對自 我認同有正面的幫助。
參、對新移民家庭的建議
一、增進家庭對雙種族文化的交流與瞭解
根據研究結果，家庭接納情形越好，其新移民青少年子女愈有良好的文化認 同，因此在家庭中，增進家庭成員對個別文化的了解與尊重，是極需改善的一環，
不僅是讓孩子了解其母親的原生文化，更重要的還是父母雙方對彼此的文化保持 一種接納的態度與彈性，越是願意瞭解新移民女性的文化背景、國土民情，越能 減少負面的偏見與誤會，家庭中的角色互動也能在平等與和諧的氣氛下，給予新 移民家庭子女有一個良好的互動楷模。父母雙方能彼此接納雙方的文化，並建立 良好的親子關係與家庭氣氛，進而對子女有一致的教養態度，才能對自我認同的 發展具有積極正向的影響。
二、維持良好的親子關係並建立孩子對自己身分的認同感與信心
研究結果顯示，文化歸屬與自我認同各層面有顯著的正相關，換言之，新移 民子女對母親文化的有正向的歸屬情感，其自我認同也愈好。而要培養在家庭 中，父母雙方應與孩子保持密切的關心與互動，培養孩子對母親與自己身分的認 同感，並適時給予支持與同理，良好的親子關係讓孩子能有信任與安全感，以及 正向的依附與歸屬感，對自我認同的發展相當重要。肆、對未來研究之建議
一、研究對象
本研究對象僅侷限南部高屏地區國中階段之新移民青少年子女，不足以推論 至台灣各地之新移民青少年子女，因此，未來研究可納入其他地區之新移民青少 年子女為對象，進一步比較與探究。另外，本研究以國中階段新移民子女為主，
而國中階段僅是自我認同發展的初期，未來研究可進一步探究高中及大學階段新 移民子女之文化認同及自我認同發展狀況，以瞭解不同年齡層在文化認同與自我 認同的發展是否有所差異。
二、研究變項
本研究以文化認同為自變項，自我認同為依變項，背景變項與文化認同對自 我認同的預測力為 37.1％，顯示可能仍未考量到其他因素影，而以國中階段青 少年，與同儕之關係更顯密切，可能對自我認同亦佔重要的影響，建議未來研究 可納入其他變項如同儕關係等，進一步做探討。背景變項可增加其他不同變相如 母親來台年數、地區等。
三、研究方法
本研究採問卷調查之量化研究，因此較難探究新移民青少年子女認同的心理 歷程，未來建議可以質性研究方法，更進一步了解新移民青少年子女在認同過程 中的心理歷程。
四、研究工具
本研究採文化認同要素為主要概念，以文化投入、文化歸屬及文化統合三要 素為主，用以瞭解新移民青少年子女在文化知識與投入行為、歸屬感及對父母雙 方文化統合之情形，因此較難探究新移民青少年子女文化認同的發展階段，建議 未來研究可採其他學者之相關文化認同階段理論編制相關量表，以了解新移民青 少年在文化認同的發展階段之現況。
參考文獻
一、中文部分
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