第三章 研究方法
第四節 研究工具
本研究依據研究目的的需要，選用三種研究量表，包含研究者自編之「個人 基本資料」，及吳瓊洳、蔡明昌（2009）所編製的「新移民子女文化認同」量表，
另外，研究者修訂顏倩霞（2009）所編製的「自我認同量表」，各量表內容、編 製過程、信效度等資料說明如下：
壹、個人基本資料
個人基本資料由研究者參考相關研究後自編，其內容包含居住縣市、年級、
性別、母親國籍、家庭結構、父母教養方式、使用母語情形、家庭對母親文化的 接納程度等，共九個項目。個人基本資料調查係為了進一步了解受試者的特質與 樣本的分布情形，並且進一步與不同變項進行比較，了解其差異情形。
貳、新移民子女文化認同量表
考量原量表與本研究之研究對象均為國中階段新移民青少年子女，量表經完 整的專家效度及預試過程編製，並有良好的信度。而本研究對象的特殊性與樣本 取得之限制，因此取得原量表作者之同意，採用吳瓊洳、蔡明昌（2009）之「新 移民子女文化認同」量表作為本研究之工具，量表內容說明如下。
一、量表內容
本研究採吳瓊洳、蔡明昌（2009）所編製的「新移民子女文化認同」量表，
此量表係根據 Hutnik（1991）的文化認同理論及 Berry（1997）之文化涵化論，
編製而成，主要用來了解新移民青少年子女文化認同的情形，受試者分數越高，
代表其文化認同情形越好。量表共有三十四題，共分為三個層面，其所涵蓋構念 如下（吳瓊洳、蔡明昌，2009）：
（一）文化投入：係指新移民子女對母親原生國家的文化背景與文化知識的了解 程度。
（二）文化歸屬：指新移民子女對母親原生國文化之依附歸屬的程度。
（三）文化統合：指新移民子女對母親原生國與台灣主流社會兩種文化所採取的 一種調適性的統合策略。
原量表在建立其量表之專家效度後，進一步進行預試，並以雲林縣為主，隨 機抽樣五所國中，選取新移民子女為受試對象，其中並不包含大陸籍配偶之青少 年子女。預試樣本共 109 份，回收 100 份，其有效問卷回收率為 91.7%，並根據 回收問卷進行因素分析與內部一致性係數分析，其「文化歸屬」、「文化投入」、「文 化統合」三個分量表 Cronbach＇s α值分別為.907、.896、.906，總量表α值 為.954，顯示原量表具有良好之信度。
二、填答方式
原量表採 Likert 式五點量表的形式，填答選項分別為「非常不同」、「不同 意」、「普通」、「同意」、「非常同意」，分別計為 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分，
部分反向題計分方式相反為 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。由受試者依據內心的 感受勾選適當的選項，填答分數越高代表其文化認同程度也越高。
三、信效度分析
原量表經正式問卷回收後之資料，進行因素分析與信度分析，以了解量表之 信效度。
（一）因素分析：經正式問卷回收後之資料，進行因素分析，各層面因素負荷量 分別為文化投入.555～.806，文化歸屬.160～.782，文化統合.560～.715。各層 面解釋變異量為文化投入 49.804％，文化歸屬 8.056％，文化統合 4.824％，總 解釋變異量為 62.683％。
四、信度分析
原量表經正式問卷回收後之資料，進行信度分析，各分量表信度α係數「文 化投入」為.948，「文化歸屬」為.919，「文化統合」為.900，總量表之α係數 為.967，顯示原量表具有良好之信度。
表 3-4-1
文化認同量表正式施測後之α信度係數表
參、自我認同量表
一、量表內容本研究係修訂顏倩霞（2009）之「自我認同量表」，該量表係顏倩霞（2009）
改編自 Cheek、Smith 以及 Tropp（2002）所發展出的「自我認同量表」（Aspects of Identity Questionnaire，AIQ-IV），主要用來了解青少年自我認同的確認情 形，受試者分數越高，代表其自我認同確定性情形越好。原量表共有三十七題，
共分為四個層面，其所涵蓋構念如下（顏倩霞，2009）：
（一）個人認同：指個體對自我知覺的「確認程度」，包括對自我特質、個性、
信念、獨特性、能力等。
（二）關係認同：指個體在朋友關係的情境中，包括開始與維持朋友關係的能力，
所知覺的「確認程度」。
（三）社會認同：指個體對自我與社會標準比較及人際互動情形，，所知覺的「確 認程度」。
（四）學業認同：指個體對自我的學習能力與學業表現所知覺的「確認程度」。 原量表共 37 題，其中「個人認同」有 10 題（題號 1~10），「社會認同」有
因素 題數 題號 α值
N=266 文化投入 12 1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12 .948 文化歸屬 13 13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、
23、24、25
.919 文化統合 9 26、27、28、29、30、31、32、33、34 .900
總量表 34 .967
12 題（題號 11~22），「關係認同」有 8 題（題號 23~30），「學業認同」有 7 題（題 號 31~37）。量表 Cronbach＇s α係數為.96，可知本量表具良好的內部一致性信 度。其四個因素共可解釋 54%的變異量。
二、修定過程
量表取得原著者同意後，依據相關理論，及考量研究對象為國中學生，參考 相關量表（陳坤虎，2001），調整其敘述方式。完成後請三位專家針對其構念及 題目進行審閱與修改，以符合國中學生之理解程度（請參閱附錄一、附錄二）。
綜合所有專家意見後，將量表增刪部分題目，擬出預試量表共 44 題（請參閱附 錄三）。
三、填答方式
依據原量表針對自我認同的「目前確認狀況」進行評量，有助於了解青少年 自我認同各層面得確認情形的現況，並採 Likert 式五點量表，填答選項分別為
「完全不確定」（0%）、「少部分確定」（25%）、「有時確定」（50%）、「大部分確定」
（75%）、「完全確定」（100%），計分方式為 1、2、3、4、5 分，反向題則反項計 分為 5、4、3、2、1 分。受試者按各題項敘述中，依其自身知覺自我認同的「確 認程度」，進行填答，量表分數越高代表受試者之自我認同程度越高。
四、預試之實施
完成預試量表之編製後，為了解量表之信效度，進行問卷預試，施測後回收 共得 90 份有效問卷。
五、正式問卷之編製
綜合所有專家意見後，擬定完成預試量表進行預試，預試量表回收後進行分
析。（一）因素分析
以 KMO 及球形檢定來了解因素分析適用性，並以主成分分析法萃取，設定四 個因子進行分析，選取最大變異法進行轉軸。結果刪除第 3、8、20、21、22、
32、33、43 題，共 8 題，根據因素負荷量將第 18、19 題移至關係認同層面，第 44 題移至個人認同層面，共 36 題。經刪題後各層面因素負荷量分別為關係認 同.480～.830，學業認同.327～.837，個人認同.421～.709，社會認同.441
～.728，總變異量 50.158％，其結果於附錄四、五。
（二）信度分析
本研究採α信度係數考驗量表之內部一致性，各分量表之α係數在.783 至.913 之間，總量表α係數為.891，顯示量表具良好之信度，內部一致性尚佳。
表 3-4-2
自我認同量表之α信度係數表
因素 題數 預試題號 α值
N=90 個人認同 10 1、2、4、5、6、7、9、10、11、44 .790 社會認同 6 12、13、14、15、16、17 .783 關係認同 11 18、19、23、24、25、26、27、28、29、30、31 .913 學業認同 9 34、35、36、37、38、39、40、41、42 .840
總量表 36 .891
第五節 研究實施程序
本研究之實施程序分為四個階段，以實施流程圖及說明如下：
圖 3-2-1 研究實施流程圖
一、準備階段 1.蒐集相關文獻 2.確定研究主題 3.撰寫研究計畫
二、發展階段 1.選擇合適的量表 2.進行量表預試 3.編製正式問卷
三、實施階段 1.進行調查研究 2.資料回收處理與分析
四、完成階段
1.依據研究結果撰寫研究報告
一、準備階段
蒐集相關文獻，並進行閱讀及分析整理，選定研究方向、研究主題、研究方 法等，並進行研究計畫的撰寫。
二、發展階段
綜合相關文獻，並依研究主題、研究目的與研究對象的需求，選擇信效度及 題數適合的量表，作為研究之工具。
三、實施階段
進行正式研究，採問卷調查，並以立意取樣，事先以電話尋求輔導教師協助 問卷之發放與處理，再以正式郵寄委託信函與問卷，請導師協助進行施測，問卷 之施測與回收工作預計於四月底前完成。
四、完成階段
將所回收之問卷以統計軟體進行資料分析處理，並撰寫研究結果與討論，並 針對研究結果提出相關結論與建議。
第六節 資料處理與分析
一、資料整理
正式問卷回收後，將各量表資料整理，剔除作答不完整、有明顯心向反應 及未作答之廢卷等，並以 SSPS 統計套裝軟體進行資料分析。
二、資料分析
（一）描述性統計
以次數分配、平均數、標準差、百分比等描述性統計，了解樣本之基本資料 情形。
（二）單因子多變量變異數分析
以單因子多變量變異數分析來考驗背景變項在新移民青少年子女的文化認 同與自我認同之差異情形。
（三）皮爾森積差相關
以皮爾森積差相關考驗新移民青少年子女文化認同與自我認同的相關情形。
（四）逐步多元迴歸分析法
以逐步多元迴歸分析法來分析新移民青少年子女背景變項與文化認同對自 我認同的預測情形。
第四章 研究結果與討論
本章主要說明正式問卷所得資料進行分析的結果，並結合相關文獻討論研究 發現與現象之原因，共分為五節，第一節新移民青少年子女文化認同與自我認同 之現況分析，第二節不同背景變項新移民青少年子女與文化認同之差異，第三節 不同背景變項新移民青少年子女與自我認同之差異，第四節，新移民青少年子女 文化認同與自我認同之相關分析，第五節不同背景變項、文化認同對新移民青少 年子女自我認同之回歸分析。
第一節 新移民青少年子女文化認同、自我認同現況分析
本節旨在了解新移民青少年子女文化認同與自我認同之現況，主要以描述性 統計呈現，並將結果分述如下。壹、新移民青少年子女文化認同現況分析
由表 4-1-1 可知，新移民青少年子女在文化認同的得分上，整體平均分數是 3.57，顯示新移民青少年子女的文化認同量每題平均得分介於「同意」到「普通」
之間，屬於中等程度（平均值中點為 3）。
另外，文化認同各分層面的得分情形，「文化統合」程度最高（M＝3.73），
其次依序為「文化歸屬」（M＝3.64），「文化投入」（M＝3.37）。
表 4-1-1
受測學生文化認同各層面之題平均數、題標準差
題平均數 題標準差 個數
文化投入 3.37 .85 274
文化歸屬 3.64 .71 266
文化統合 3.73 .700 273
整體文化認同 3.57 .69 260
貳、新移民青少年子女自我認同現況分析
由表 4-1-2 可知，新移民青少年子女在自我認同的得分上，整體平均分數是 3.66，顯示新移民青少年子女的文化認同量每題平均得分介於「同意」到「普通」
之間，屬於中等程度（平均值中點為 3）。另外，自我認同各分層面的得分情形，
「關係認同」程度最高（M＝3.92），其次依序為「個人認同」（M＝3.77），「社會 認同」（M＝3.60），及「學業認同」（M＝3.23）。
表 4-1-2
受測學生自我認同各層面之題平均數、題標準差
參、綜合討論
一、文化認同現況由研究結果得知，新移民青少年子女的文化認同尚佳，尤其以文化統合層面 分數最高，此研究結果與吳瓊洳、蔡明昌（2009）莊家欣（2006）的研究結果相
由研究結果得知，新移民青少年子女的文化認同尚佳，尤其以文化統合層面 分數最高，此研究結果與吳瓊洳、蔡明昌（2009）莊家欣（2006）的研究結果相