國立台東大學教育學系 諮商心理在職專班 碩士論文

國立台東大學教育學系 諮商心理在職專班

碩士論文

指導教授：陳志賢博士 鄭承昌博士

新移民青少年子女文化認同與 自我認同之相關研究

研究生：朱雅萱 撰

中華民國一○○年八月

國立台東大學教育學系 諮商心理在職專班

碩士論文

新移民青少年子女文化認同與 自我認同之相關研究

研究生：朱雅萱 撰

指導教授：陳志賢博士 鄭承昌博士

中華民國一○○年八月

謝 誌

        回首進修學習的這兩年，挑燈與論文奮戰的夜晚，總是最盼望寫謝誌的時 刻，而今終於完成了論文，終於能卸下心中的重擔，省視自己過程中的獲得。論 文得以完成，最感謝兩位指導教授，按部就班的給予我指導。感謝陳志賢老師悉 心指導，從題目的確定、研究方法的討論、文獻的撰寫，一步一步的教導與提醒，

學習的過程中，時而徬徨、時而焦慮，我既像蝸牛緩慢前行，又像海綿極力吸收 知識，老師更總不忘給予鼓勵與肯定，很多感謝銘記在心。更感謝鄭承昌老師，

關鍵時刻總給予細心的指導，每一次 meeting，研究上遇到的瓶頸與疑惑都能有 明確的方向與方法，總能得到解決、豁然開朗。除此之外，也感謝溫雅惠老師及 連廷嘉老師在計畫審查及論文口試時給予很多寶貴的意見，使研究及論文能更加 嚴謹。另外，感謝吳瓊洳教授及顏倩霞老師同意授權使用量表，解決了研究工具 編製的難題。更感謝吳雅玲教授協助自我認同量表的審閱，並提供寶貴的意見。

感謝研究所生涯出現的貴人，讓我不論在研究上及思想態度上都獲益良多。

感謝一路陪伴我的夥伴，怡君、佳靜、瓊文、彥岑，累的時候總有你們在旁 不時的關心和打氣；感謝好友珍曲和碧燕，謝謝你們繁忙的工作中仍一口答應協 助問卷的施測；感謝我身邊的同事，詩薇、玟余、麗瑛，忙碌中總能感受到你們 的體諒與支持，更感謝還有每一位協助施測的老師和同學們，有了你們的協助才 能順利完成論文。

感謝我的家人，感謝妹妹雅琤，焦慮疲憊時，總能從你身上找回一些安穩和 豁達；感謝松軒，一路以來的陪伴，熬夜趕工、打問卷、討論統計…，每有困難 總有你在身旁義不容辭；最後，由衷感謝我的父母，在學習的路上總是給我最多 的支持，總是掛念著我的忙碌和作息不正常，謝謝你們的付出與關心。此刻終於 完成論文，謹將此論文及喜悅與你們分享！

朱雅萱 謹誌 99.8.15

新移民青少年子女文化認同與自我認同 之相關研究

作者：朱雅萱

台東大學教育學系(暑期)諮商心理在職專班

摘要

本研究旨在探討新移民青少年子女文化認同與自我認同之相關研究。研究方 法採用問卷調查法，以南部高雄市及屏東縣國中七、八、九年級之新移民青少年 為研究對象，共得有效樣本 277 人。所使用的調查工具包括吳瓊洳、蔡明昌之「文 化認同量表」，及修訂顏倩霞之「文化認同量表」。依據資料，運用單因子多變量 變異數分析、皮爾森積差相關及逐步多元迴歸分析法等統計方法驗證假設。所得 結論如下：目前新移民青少年子女文化認同、自我認同情況尚良好。在文化認同 方面，不同年級、父親教養方式、母親教養方式、使用母語情形及不同家庭接納 情形與文化認同有顯著差異。在自我認同方面，不同父親教養方式、母親教養方 式及不同家庭接納情形與自我認同有顯著差異。新移民青少年子女文化認同及自 我認同呈顯著正相關，且文化歸屬、文化統合、母親國籍(菲律賓)、家庭結構（雙 親）、家庭接納情形（良好）對自我認同具預測力。最後依據結論，針對家庭、

學校及未來研究等方面提出具體建議。

關鍵字：新移民青少年子女、文化認同、自我認同

The study of the relationship between culture identity and self identity of the teens from new immigrant families

Ya Xuan, Zhu

Abstract

The aim of this study is to discuss the relationship between culture identity and self- identity of teens from new immigrant families. Through

survey-questionnaire method, this study targeted on grade 8, 9 & 10 new immigrant teens in Kaohsiung City and Pintung County and collected 277 valid samples. The research tools include Wu Qiong Ru and Cai Min Chang’s “Culture Identity Scale”

and the revised “Culture Identify Scale” from Yen Qian Xia. Further, one-way analysis of variance, Pearson’s correlation coefficient and stepwise multiple

regression analysis were used to test the hypothesises. The results show that the new immigrant teens currently have good culture and self identities. With regard to culture identity, different grades, the way of education from father and mother, practice of native language and family’s adjustment all have significant differences with culture identity. In terms of self-identity, the way of education from father and mother and the situation of family acceptance have significant difference with self identity. The new immigrant teens’ culture-identity is positive correlated with their self-identity. Besides, the culture belonging and integration, mother’s nationality (Philippines), family

structure (parents) and situation of family’s adjustment (good) are significant predictors to self-identity. Finally, the recommendations are proposed for families, schools and future studies.

Keywords: teens from the new immigrant families, culture identify, self identity

目 次

第一章 緒論 ... 1

第一節 研究動機與目的 ... 1

第二節 研究問題 ... 5

第三節 名詞解釋 ... 5

第四節 研究範圍與限制 ... 7

第二章 文獻探討 ... 9

第一節 新移民家庭及其青少年子女之特質與相關研究 ... 9

第二節 自我認同理論及相關研究 ... 18

第三節 文化認同理論及相關研究 ... 33

第三章 研究方法 ... 47

第一節 研究架構 ... 47

第二節 研究假設 ... 48

第三節 研究對象 ... 49

第四節 研究工具 ... 53

第五節 實施程序 ... 58

第六節 資料處理 ... 60

第四章 研究結果與討論 ... 61

第一節 新移民青少年子女文化認同、自我認同之現況分析 ... 61

第二節 不同背景變項之新移民青少年子女對文化認同的差異情形 ... 63

第三節 不同背景變項之新移民青少年子女對自我認同的差異情形 ... 85

第四節 新移民青少年子女文化認同與自我認同之相關分析 ... 103

第五節 新移民青少年子女背景變項、文化認同與自我認同的預測 ... 106

第五章 結論與建議 ... 111

第一節 研究發現 ... 111

第二節 結論 ... 114

第三節 建議 ... 118

參考文獻 ... 123

附錄 ... 131

附錄一 專家效度表 ... 131

附錄二 專家效度修改情形摘要表 ... 132

附錄三 自我認同預試問卷 ... 133

附錄四 自我認同量表第一次因素分析摘要表 ... 136

附錄五 自我認同量表第二次因素分析摘要表 ... 137

附錄六 正式施測問卷 ... 138

附錄七 研究工具使用同意書 ... 143

表 次

表 3-3-1 自我認同量表預試有效樣本人數分配表 ... 49

表 3-3-2 正式問卷有效樣本人數分配表 ... 50

表 3-3-3 新移民青少年子女有效樣本特質分析 ... 51

表 3-4-1 文化認同量表之α信度係數表 ... 55

表 3-4-2 自我認同量表之α信度係數表 ... 57

表 4-1-1 受測學生文化認同各層面之題平均數、題標準差 ... 61

表 4-1-2 受測學生自我認同各層面之題平均數、題標準差 ... 62

表 4-2-1 不同性別新移民青少年子女在文化認同各分量表之平均數、標準差 ... 64

表 4-2-2 不同性別新移民青少年子女在文化認同各分量表之單因子多變量變異數分 析 ... 64

表 4-2-3 不同年級新移民青少年子女在文化認同各分量表之平均數、標準差 ... 65

表 4-2-4 不同年級新移民青少年子女在文化認同各分量表之單因子多變量變異數分 析 ... 65

表 4-2-5 不同年級新移民青少年子女在文化認同各分量表之單因子多變量變異數分 析 ... 66

表 4-2-6 不同家庭結構新移民青少年子女在文化認同各分量表平均數、標準差 ... 67

表 4-2-7 不同家庭結構新移民青少年子女在文化認同分量表之單因子多變量變異數 分析 ... 67

表 4-2-8 不同母親國籍新移民青少年子女在文化認同各分量表之平均數、標準差 ... 68

表 4-2-9 不同母親國籍新移民青少年子女在文化認同分量表之單因子多變量變異數 分析 ... 69

表 4-2-10 不同母親國籍新移民青少年子女在文化認同各分量表之單因子多變量變異 數分析摘要表 ... 69

表 4-2-11 不同父親教養態度新移民青少年子女在文化認同各分量表之平均數、標準 差 ... 70

表 4-2-12 不同父親教養態度新移民青少年子女在文化認同各分量表之單因子多變量 變異數分析 ... 71 表 4-2-13 不同父親管教態度新移民青少年子女在文化認同各分量表之單因子多變量

變異數分析摘要表 ... 71 表 4-2-14 不同母親教養態度新移民青少年子女在文化認同各分量表之平均數、標準 差 ... 72 表 4-2-15 不同母親教養態度新移民青少年子女在文化認同各分量表之單因子多變量 變異數分析 ... 73 表 4-2-16 不同母親管教態度新移民青少年子女在文化認同各分量表之單因子多變量 變異數分析摘要表 ... 73 表 4-2-17 不同家庭經濟狀況新移民青少年子女在文化認同各分量表之平均數、標準 差 ... 74 表 4-2-18 不同家庭經濟新移民青少年子女在文化認同之單因子多變量變異數分析 . 75 表 4-2-19 不同使用母語情形新移民青少年子女在文化認同各分量表之平均數、標準 差 ... 75 表 4-2-20 不同使用母語情形新移民青少年子女在文化認同之單因子多變量變異數分 析 ... 76 表 4-2-21 不同使用母語情形新移民青少年子女在文化認同各分量表之單因子多變量 變異數分析摘要表 ... 76 表 4-2-22 不同家庭接納情形新移民青少年子女在文化認同各分量表之平均數、標準 差 ... 77 表 4-2-23 不同家庭接納情形新移民青少年子女在文化認同各分量表之單因子多變量 變異數分析 ... 78 表 4-2-24 不同家庭接納情形新移民青少年子女在文化認同各分量表之單因子多變量 變異數分析摘要表 ... 78 表 4-2-25 新移民青少年子女背景變項與文化認同變異數分析之綜合摘要表 ... 80 表 4-3-1 不同性別新移民青少年子女在自我認同各分量表之平均數、標準差 ... 85 表 4-3-2 不同性別新移民青少年子女在自我認同各分量表之單因子多變量變異數分 析 ... 86 表 4-3-3 不同年級新移民青少年子女的自我認同差異情形摘要表 ... 86 表 4-3-4 不同年級新移民青少年子女在自我認同各分量表之單因子多變量變異數分 析 ... 87 表 4-3-5 不同家庭結構新移民青少年子女在自我認同各分量表平均數、標準差 ... 87

表 4-3-6 不同家庭結構新移民青少年子女在自我認同之單因子多變量變異數分析 ... 88 表 4-3-7 不同母親國籍新移民青少年子女在自我認同各分量表之平均數、標準差 ... 89 表 4-3-8 不同母親國籍新移民青少年子女在文化認同之單因子多變量變異數分析 ... 89 表 4-3-9 不同父親教養態度新移民青少年子女在自我認同各分量表之平均數、標準差 ... 90 表 4-2-10 不同父親教養態度新移民青少年子女在文化認同之單因子多變量變異數分 析 ... 91 表 4-3-11 不同父親管教態度新移民青少年子女在自我認同量表之單因子多變量變異 數分析摘要 ... 91 表 4-3-12 不同母親教養態度新移民青少年子女在自我認同各分量表之平均數、標準 差 ... 92 表 4-3-13 不同母親教養態度新移民青少年子女在自我認同之單因子多變量變異數分 析 ... 93 表 4-2-14 不同母親管教態度新移民青少年子女在自我認同之單因子多變量變異數摘 要表 ... 93 表 4-3-15 不同家庭經濟狀況新移民青少年子女在自我認同各分量表之平均數、標準 差 ... 94 表 4-3-16 不同家庭結構新移民青少年子女在自我認同量表之單因子多變量變異數分 析 ... 95 表 4-3-17 不同使用母語情形新移民青少年子女在自我認同各分量表之平均數、標準 差 ... 95 表 4-3-18 不同使用母語情形新移民青少年子女在文化認同量表之單因子多變量變異 數 ... 96 表 4-3-19 不同家庭接納情形新移民青少年子女在自我認同各分量表之平均數、標準 差 ... 96 表 4-3-20 不同家庭接納情形新移民青少年子女在自我認同各分量表之單因子多變量 變異數分析 ... 97 表 4-3-21 不同家庭接納情形新移民青少年子女在自我認同各分量表之單因子多變量 變異數分析摘要表 ... 98 表 4-3-22 新移民青少年子女背景變項與自我認同變異數分析之綜合摘要表 ... 99

表 4-4-1 新移民青少年子女文化認同與自我認同的相關矩陣 ... 103

表 4-5-1 對照組及虛擬變項說明 ... 106

表 4-5-2 各變項對自我認同之預測分析回歸摘要表 ... 107

表 4-5-3 各變項對自我認同之預測分析回歸摘要表 ... 107

圖 次

圖 2-2-1 族群認同、國家認同、世界認同與個人認同之關係圖 ... 44 圖 3-1-1 研究架構圖 ... 47 圖 3-2-1 研究實施流程圖 ... 58

新移民青少年子女文化認同與自我認同之相關研究

第一章 緒論

本研究旨在了解新移民青少年子女文化認同與自我認同之現況，並探討不同 背景變項對文化認同與自我認同的差異情形，另外，進一步探討文化認同對自我 認同的影響。本章共分為四節，第一節說明研究動機與目的，第二節提出本研究 之研究問題，第三節則界定本研究的重要名詞，最後，就本研究之研究範圍與限 制做說明。

第一節 研究動機與目的

壹、新移民青少年子女心理發展值得關注

近年來，台灣透過跨國婚姻而形成的新移民家庭逐年增加，新移民女性子女 人數也明顯增加，逐漸成為台灣人口的另一大族群，而外籍配偶、新移民子女等 議題更是引起各界的關注和討論。新移民家庭的形成原因與台灣婚姻市場結構逐 漸改變有密切的關係，由於全球化的發展趨勢下，政府鼓勵台商到東南亞投資，

加上開放觀光，開拓了國人與東南亞人民接觸的機會，另一方面台灣女性在教育 與就業能力向上提升，相對於部分的適婚男性不易找到合適的對象，在國際婚姻 仲介公司的穿針引線下，台灣的婚姻市場慢慢出現台灣男性迎娶東南亞女性的現 象，跨國婚配率從 87 年的 15.69%攀升至 92 年 31.85%（內政部統計處，2006），

使得新移民女性人口急速增加。

新移民女性嫁入台灣總是被賦予傳宗接代的責任，相對於台灣少子化的問

國小階段之新移民子女人數來看，94 學年為 53,277 人，至 98 學年則增加至 133,112 人(教育部統計處，2010)，四年內就增加了有 79,835 人。新移民子女 在家庭及教育上可能有的弱勢問題也漸受關注，相關研究顯示這些新移民家庭通 常社經地位較低，新移民女性由於語言溝通困難，使得教養能力難以發揮，對新 移民子女的身心成長造成負面的影響（劉秀燕，2003；蔡龍興，2008）。 有鑑於此，新移民子女之教養問題已成為不可沒視的議題，政府的各項政 策，也均極力關心並協助改善其家庭與教育弱勢的問題。近年來許多學者投入有 關新移民家庭的研究，就研究對象來說，大部分多著重於學前、幼稚園及國小階 段，隨著時間的延展，這一群新移民家庭子女已漸進入青少年階段，教育部統計 處資料顯示，新移民家庭子女就讀國中人數，從 94 學年的 6,924 人，增加到 98 學年的 22,032 人（教育部統計處，2010），顯示新移民青少年子女的比例已明顯 增加。另外，就縣市來說，98 年國中新移民子女人數最多的為台北縣、彰化縣 及屏東縣等地區，研究者服務於屏東地區偏遠之國中學校，其學校新移民子女人 數明顯偏高，其對新移民青少年子女之多元文化輔導幾乎是每個班級導師都得面 臨的課題。在新移民子女進入國中階段後，除了學習適應問題外，可能開始在同 儕及社會觀點的主流文化下發展自身認同的課題，其心理層面的狀態與發展更值 得進一步得探究。

另外，就研究主題來說，整理並分析新移民子女的研究，大致可歸納為新移 民子女在家庭及學校場域裡的現況探討，以及新移民子女在家庭或學校中其語言 發展、學習表現及生活適應等探究。另外，有些研究也將新移民家庭子女的各種 能力與適應情形與一般學童比較是否有差異性，藉此描繪出新移民家庭子女的在 適應上的現況及影響之可能因素，但卻少探討新移民子女在心理上有關自我心理 發展及族群認同等議題，及其相關的因素為何，是研究者深欲探究的部分。

貳、青少年是自我認同發展的重要階段

青少年是個體發展中非常關鍵時期，介於兒童於成人的轉變時期，在身心方 面都面臨不同的轉變。在生理上，身體發展開始成熟；心理上，急欲脫離父母與 家庭，尋求獨立自主，但又常陷入迷惘不安，處於一種不平衡又徬徨的狀態中。

根據 Erikson 的心理社會發展論認為，青少年正是自我認同的重要發展階段 (Blasi，1988；陳坤虎、雷庚玲、吳英璋，2005)，個體開始思考「我是誰？」

的問題。而透過各種社會角色去探索及統合有關自己的各種層面，逐漸形成明確 的自我價值與方向，但個體若無法順利發展，可能帶來對自身價值感的混淆(張 春興，2004)。因此，協助青少年發展正向的自我認同是很重要的。

許多研究探討影響青少年自我認同的因素發現，父母是兒童及青少年認同及 模仿的主要楷模，父母的管教態度對青少年的自我認同有密切的影響，父母若採 關懷、民主化的管教態度，並且有良好的溝通，則有助於青少年自我認同發展（陳 玉玫，2001；陳坤虎，2001；劉修全，1997）。另外，學校教育之相關因素、社 會族群認同也會對青少年自我認同產生影響（江南發，1991；陳怡璇，2001）。 新移民青少年子女擁有獨特的雙重族裔的身份，所需面臨的自我認同議題更 顯複雜。有研究指出，新移民青少年子女生活在雙文化的家庭下，一方面欲依附 母親，但又面臨家人對母親文化的不尊重（王郁雅，2007）。當新移民子女進入 校園後，容易面臨到被過度標記化、因身份或外表而受到歧視及語言和學習困 難，影響人際互動等問題 (李維純，2007；陳佩君，2007）。在許多不利的因素 下，是否影響新移民青少年子女的自我認同？而在經驗到較多的壓力、衝突、調 適等等歷程後，其自我認同發展狀況良好或是仍混淆？如何協助其建立良好的自 我認同？是研究者欲了解及探究的主題。

參、文化認同為新移民青少年子女特殊議題

研究者的輔導經驗中，新移民青少年子女在自我認同過程中需歷經較多的抉 擇與心路歷程，特別是對於家庭中父母雙方來自不同的文化、不同的國籍、使用 不同的語言、甚至不同的膚色。Poston(1990)指出雙種族兒童在成長過程中，個 體通常會經歷認同混淆的時期，雙種族青少年可能害怕同儕知道自己父母的種族 文化，必須選擇一個無法完全代表其背景的認同，因此可能會有愧疚、自我厭惡 或是不被團體接納的經驗。而 Ponterotto 和 Pedesen（1993）指出個人若有良 好的族群與文化認同，通常也能具有較健康的自我概念與正向的跨文化態度。因 此，探討新移民子女之文化認同發展並協助發展其正向的自我認同有其重要性。

國內研究指出，跨國婚姻下文化差異是影響父母教養觀的差距與文化衝突的 主要因素，也對子女的學習與人格發展產生很大的影響（黃鈺樺，2008）。可見 家庭中的族群文化差異問題是新移民青少年子女較一般青少年得面臨的特殊議 題。目前針對新移民青少年子女有關族群與文化認同之相關研究較少，主題主要 為了解新移民子女族群認同的現況，及與生活適應的影響。相關研究指出，國小 新移民子女族群認同程度為中等程度，且族群認同與其自我概念、生活適應等有 顯著的正相關（林麗玉，2009；莊家欣，2006；黃瓊瑤，2008）。另外，有研究 也發現，外籍配偶子女在對台灣族群認同顯著高於對母親原生國家之族群認同

（黃瓊瑤，2008；龔元鳳，2007）。顯示族群認同的發展對新移民家庭子女的適 應及發展是有重要影響的，而在台灣主流文化的意識形態下，新移民家庭子女通 常面臨較認同台灣族群的問題，是否也影響其他心理狀態及人格的發展，有待進 一步的研究。

本研究以文化認同為變項，係考量文化議題是最容易顯現在生活的場域中，

另外，研究者欲從認同的脈絡下，探究新移民青少年子女對父母雙方文化認同統 合的情況，並且特別在青少年的階段，其文化認同是否影響其自我認同的發展，

進而了解如何在家庭及教育環境下，協助其建立正向的認同發展。

根據上述動機，本研究之研究目的如下：

一、了解新移民青少年子女文化認同與自我認同的現況。

二、探討不同背景變項的新移民青少年子女的文化認同及自我認同的差異情形。

三、探討新移民青少年子女文化認同與自我認同的相關情形。

四、探討新移民青少年子女背景變項與文化認同對自我認同的預測力。

五、根據研究結果，提供新移民家庭父母、相關教育單位與輔導人員具體之建議。

第二節 研究問題

根據上述研究動機與研究目的，本研究形成的研究問題如下：

一、了解新移民青少年子女其文化認同與自我認同的現況如何?

二、不同背景變項的新移民青少年子女在文化認同與自我認同是否有所差異?

三、探討新移民青少年子女文化認同與自我認同是否具有相關?

四、探討新移民青少年子女背景變項與文化認同對自我認同是否具有預測力?

第三節 名詞解釋

壹、新移民青少年子女

本研究之「新移民女性」係指來自東南亞地區，包括越南、印尼、馬來西亞、

菲律賓、柬埔寨等地區的女性，經跨國婚姻與台灣男性共組家庭。過去對新移民 女性有許多的稱呼，而為表尊重，內政部 2003 年函通令各機關更名為「外籍與大 陸配偶」。同年由婦女新知基金舉辦更名投票活動，以「新移民女性」為正式稱謂

（夏曉鵑，2005）。

「青少年」的年齡上缺乏統一的界定，一般認為青少年是指十二歲至十八歲 之間的階段。考量取樣以國中階段學生為主，本研究之「新移民青少年子女」指 母親為東南亞之新移民女性之十二至十五歲就讀國中階段之學生，並不包含大陸 地區之新移民女性之子女。

貳、文化認同

「文化認同」是指同一個群體成員對其所屬的共同文化，包含傳統歷史、語 言文字、規範制度、社會價值觀等等，內化至個人內在思維從而形成對某一群體 的歸屬感的過程（陳枝烈，1997；Connor，1997）。亦即個人能意識並接受其群 體的文化內涵，將其內化成自身的一部分，並與其他個體擁有共同的集體記憶，

而對該群體或文化產生的認同感，認為自己是其文化族群得一份子。而本研究之 文化認同係指吳瓊洳、蔡明昌（2009）所編製的「新移民子女文化認同」量表上 所得分數，其量表分層面包括「文化投入」、「文化歸屬」、「文化統合」，分數越 高代表其文化認同程度越高，分數越低，則其文化認同程度越低。

參、自我認同

「自我認同」是個體發展中，面對社會與環境的變化時，嘗試統合自己的內 在經驗與價值觀，並形成對自己的整體知覺及自我價值感，其心理狀態持續改變 的歷程（Erikson，1968）。本研究所指的自我認同係研究者修訂顏倩霞（2009）

「自我認同量表」之得分結果，其量表分為「個人認同」、「關係認同」、「社會認 同」、「學業認同」，分數越高，表示自我認同發展程度越佳，反之，則代表自我 認同程度越低。

第四節 研究範圍與限制

壹、研究範圍

本研究對象為南部地區就讀國中階段之新移民青少年子女，依據教育部

（2010）統計，98 學年度國中階段新移民子女人數較多的縣市包括為台北縣市、

桃園縣、屏東縣、台中縣、雲林縣及高雄縣市。可知新移民子女人數分布各縣市，

特別在台北縣、桃園縣及高高屏等地區新移民女性青少年子女數量頗多。因此，

本研究之研究地區選擇其國中階段之新移民子女人數較多之南部地區，包括高雄 市及屏東縣。

另一方面，選擇就讀國中階段之青少年，其身心正處於自我認同的階段，對 於文化及自我認同等抽象觀念較能理解。因此，選取 99 年度就讀高雄市及屏東 縣地區國中學校之新移民青少年子女為研究對象，其母親國籍為印尼、泰國、越 南、柬埔寨…之東南亞國家。而考量大陸地區的語言、風俗習慣與文化與台灣較 相似，因此研究對象並不包括大陸新移民女性之青少年子女。

二、研究變項

本研究以文化認同為自變項，自我認同為依變項。文化認同為新移民青少年 子女成長所需面臨的重要課題，在成長的過程中，對父母雙方的文化產生不同認 同程度；自我認同則是青少年階段主要心理發展的重要課題，因此本研究探討新 移民青少年子女對父母雙方文化的認同統合程度對自我認同發展的可能影響。

三、研究工具

本研究使用「自我認同量表」及「新移民子女文化認同」量表為研究工具，

並參考相關文獻及理論做為依據，將相關資料以統計方式驗證與討論。

貳、研究限制

本研究因研究對象為特定族群，因此採立意取樣，而樣本主要侷限於南部地 區，取樣過程中可能造成疏漏，是本研究無法控制的因素。

二、研究方法

本研究以問卷調查的方式進行資料蒐集，其問卷經過謹慎的信效度篩選，但 施測時由填答者主觀經驗作答，無法避免填答者亂填或隱瞞真實感覺之現象，另 也可能受限於填答者對題目的理解程度，影響其研究結果。

三、研究推論

由於樣本主要以南部地區為主，因此在研究的推論上須要留意其樣本的代表 性，須謹慎推論。

第二章 文獻探討

本研究旨在探討新移民家庭青少年子女文化認同與自我認同之相關情形，因 此文獻探討共分為三節，第一節了解新移民家庭的形成背景、現況與特質，第二 節探討自我認同的理論、量表與相關研究，第三節則探討文化認同之內涵、量表 及相關研究，並進一步探討文化認同與自我認同之關係，作為本研究架構之基礎。

第一節 新移民家庭及其青少年子女之特質與相關研究

        本節主要探討新移民家庭及其青少年子女之特質，共分為三個部份，第一部 份說明新移民家庭形成背景，其次整理新移民家庭的現況與特質，最後探討新移 民子女教育之相關研究。

壹、新移民家庭形成背景

近年來，台灣女性教育程度及就業能力提升，受到「上配婚嫁」、「門當戶對」

的傳統婚姻觀念，一般女性選擇條件與自己相當或條件較好的男性結婚（許馨 心，2008）。這也導致從事農、工、漁業等藍領階級之適婚男性苦無適合的結婚 對象，而傳統觀念又特別重視男性傳宗接代的任務，一些社經地位較低的台灣男 性到了適婚年齡，開始有「成家立業」、「傳宗接代」壓力，卻難以找到合適的對 象，因此轉而向東南亞地區尋找結婚的對象（許馨心，2008；黃琬玲，2005）。 二、經濟因素

東南亞各國經濟大多是農業為主，經濟與教育發展均較落後，而其民族的複 雜性與社會政治的不穩定，導致人民生活困苦（黃森泉、張雯雁，2003）。新移 民女性來台灣的動機，主要與上述經濟因素有關，通常希望透過跨國婚姻，進而 減輕家裡經濟負擔，改善自己與家人的生活（王郁雅，2007；夏曉鵑，1997）。

三、我國貿易政策開放

台灣近十年來，經濟與貿易快速發展，政府更在 1994 年鼓勵台商到東南亞 投資，因此與東南亞國家經濟往來密切，亦開啟了台灣與東南亞地區經濟與文化 等的交流。而在國人與東南亞地區接觸頻繁的同時，婚姻仲介也因應台灣婚姻市 場與東南亞經濟兩者需求之下順勢興起，這樣的管道與方式隨著媒體的報導，進 而形成一股普遍的現象（黃森泉、張雯雁，2003）。

貳、新移民家庭的現況與特質

由於上述台灣貿易政策的開放、教育的普及、男女平等觀念抬頭與東南亞經 濟因素等許多原因，來自大陸及東南亞透過跨國婚姻來台灣之新移民女性的人數 在 1998 年至 2003 年之間快速增加，根據內政部統計處 2006 年與 2010 年的統計 資料，1998 年開始國人結婚之外籍與大陸港澳配偶人數占總結婚對數比例呈逐 年遞增的趨勢，至 2003 年達 31.86％之最高峰，即平均每 3 對結婚有 1 對為中 外聯姻。2004 年起外籍及大陸港澳配偶所占比重稍為降低，至 2008 年為 14.03

％，2009 年為 18.71％。

外籍及大陸港澳配偶數量減少推測與台灣對跨國婚姻之相關政策有關，內政 部為遏止透過假結婚來臺，於 2003 年開始施行大陸配偶面談制度，另外，外交 部於 2005 年起亦加強外籍配偶的境外訪談（內政部統計處，2010）。雖然如此，

2004 至 2009 年外籍及大陸港澳配偶人數為 21,729 人至 31,310 人之間，仍佔所 有結婚登記數的 14％至 20％的比率，可知每年均有固定比例由台灣配偶與外籍 及大陸港澳配偶所組成的新移民家庭，並逐年形成一種普遍的現象。

根據內政部統計處（2010）的資料，按國籍來看，歷年來外籍及大陸港澳配 偶主要來自大陸及東南亞地區，而在性別上則是女性遠多於男性。可知近十年 來，這些自東南亞及大陸地區之新移民女性已成為台灣人口組成的一份子，這些 新移民女性來自教育水平、經濟條件較低的東南亞國家，是否會影響其家庭功

能、教養問題等，也開始引起國人的關心與重視。

表 2-2-1

我國歷年來國人結婚登記之外籍與大陸港澳配偶人數統計

二、新移民女性適應問題

新移民女性遠嫁台灣，面臨到許多適應問題，包括適應飲食問題、氣候適應 問題（顏錦珠，2002），除此之外，新移民女性可能還有婆媳相處問題（鄭雅雯，

2000），與子女教養的挑戰（黃森泉，張雯雁，2003）。

林怡君（2008）提到新移民女性來台灣後，有許多適應的課題，其中語言溝 通的問題造成生活中諸多的困難。蔡雅玉（2001）更指出語言的障礙使得新移民 女性生活在封閉的環境中，甚至與家人的溝通都有問題。可知東南亞女性因其語 言溝通能力有限，使其無法獲取一般生活資訊，也阻隔了對外界溝通的管道。

除了語言的適應之外，新移民女性來台灣後，在不同文化與生活環境之下，

單位：人；％；對

占總結婚對

數比例(%) 大陸地區 港澳地區 東南亞

地區 其他地區

民國90年 46,202 27.10 26,516 281 17,512 1,893 3,400 42,802 170,515 民國91年 49,013 28.39 28,603 303 18,037 2,070 4,366 44,647 172,655 民國92年 54,634 31.86 34,685 306 17,351 2,292 6,001 48,633 171,483 民國93年 31,310 23.82 10,642 330 18,103 2,235 3,176 28,134 131,453 民國94年 28,427 20.14 14,258 361 11,454 2,354 3,139 25,288 141,140 民國95年 23,930 16.77 13,964 442 6,950 2,574 3,214 20,716 142,669 民國96年 24,700 18.29 14,721 425 6,952 2,602 3,141 21,559 135,041 民國97年 21,729 14.03 12,274 498 6,009 2,948 3,516 18,213 154,866 民國98年 21,914 18.71 12,796 498 5,696 2,924 3,673 18,241 117,099 民國98年

1-6月 10,957 17.70 6,246 264 2,936 1,511 1,857 9,100 61,921

民國99年

1-6月 10,460 15.22 6,398 239 2,331 1,492 1,838 8,622 68,746

較98年同期

增減(％) -4.54 ①-2.48 2.43 -9.47 -20.61 -1.26 -1.02 -5.25 11.02

資料來源：本部戶政司。

註：①係為增減百分點。

按國籍(地區)分

總結婚登 記對數

表一、歷年國人結婚登記之外籍與大陸港澳配偶人數

外籍與大陸配偶人數

男 女

大陸、港澳地區 外國籍

按性別分 年(月)別

資料來源：內政部統計處，2010。

面對不同的生活習慣、語言與價值觀念，在心理上也可能產生適應的問題。劉秀 燕（2003）更指出除了飲食習慣、語言及生活習慣外，其人際關係問題為最主要 的困擾，長期下來產生許多負面的情緒，如想家、想哭、焦慮、後悔等等，對其 子女行為表現易有較負面影響。綜合上述，新移民女性缺乏社會支持網絡，面對 生活壓力常求助無門，無法紓解，同時可能也會影響到他們的親子教養、情緒與 生活適應。

三、社經地位與經濟狀況

在新移民家庭社經地位方面，新移民子女之父母教育程度大都為國中小學歷 或不識字，職業大多屬農工階級，因此家庭社經地位偏低（邱方晞，2003；蕭昭 娟，2000；黃清琇，2007）。因此，新移民家庭的經濟狀況通常較不穩定，許雅 惠（2004）針對 1990 年以後入境且拘留的東南亞籍女性進行抽樣調查，發現新 移民家庭之經濟狀況其「月收入在兩萬元以下」及「不知有多少收入」的家庭占 總新移民家庭之 85%，其台灣配偶的工作多以「工人」為主，另有一成四的台灣 配偶是沒有工作收入的情形。

而經濟因素在新移民女性的婚姻中扮演重要的角色，新移民女性通常希望藉 著跨國婚姻能改善自身的經濟環境並脫離貧困。但台灣迎娶新移民女性者，不少 是社經地位較低，收入不穩定，甚至是身心障礙的男子，使得這些家庭更容易落 入經濟弱勢的族群（夏曉鵑，2000）。由上述研究顯示，新移民家庭的職業與階 層主要以勞力生產工作為主，使得家庭經濟陷入困難或不穩定的情形，可能在經 濟上及教育上較難提供子女足夠的資源。

四、親職教養狀況

許多研究顯示，新移民家庭中，主要照顧者仍以母親為主，也就是說新移民 女性通常肩負起教養新移民子女的責任（黃志銘，2008；黃琬玲，2005）。可知 新移民女性可能仍在適應台灣環境，又有語言溝同的困難，同時得面臨教養子女 的重擔。研究顯示新移民女性在親職教養上可能有缺乏親職教養經驗與知能、語

言溝通等問題（朱玉玲，2002；劉貴珍，2001）。

新移民家庭也可能因夫妻文化差異與教養觀念的不同，婆婆不尊重新移民女 性的教養方式，使得新移民女性在教養上顯得無所適從。王郁雅（2007）指出新 移民女性對自身身份的不信任與矛盾，使的新移民女性在教養子女時不敢有太多 意見，又因語言與文化的隔閡，也使新移民女性在課業與行為教養方面有力不從 心的感覺。

除此之外，新移民家庭由於父母忙於生計、長時間工作的影響，導致親子互 動時間不多（葉菁，2008），在教養態度上則有放任的情形（蕭昭順，2000）。黃 明華（2006）針對高雄市的新移民家庭之研究中，也發現新移民女性之管教態度

「開明權威」為 34.6％，而「忽冷忽熱」更佔了 37.1％。

由此可知，新移民家庭對於子女教養，出現父母忙於生計、缺乏教養知能、

文化差異導致教養觀念不同等困難，顯示在子女教養方面可能產生許多弱勢的問 題。

五、文化差異下的婚姻

新移民女性遠嫁台灣，面臨到許多適應問題，其中首要的就是需要面臨不同 的社會與文化，新移民家庭來自於兩個不同的文化，其家庭中也容易產生文化衝 突的情形。

在台灣主流文化之下，對新移民女性其原生文化容易有不尊重的情形，認為 他們是來自經濟發展落後的社會，因此新移民女性在家中的地位容易受到歧視或 壓抑的（莫藜藜、賴佩玲，2004），或是認為他們是為了婚姻來改善娘家的經濟，

因此受到夫家高壓的對待（黃森泉、湯雯雁，2003）。

另一方面，由於不同的文化背景，夫妻也可能在婚姻價值觀、教養子女觀念 上產生衝突，在沒有太多感情基礎之下進入台灣夫家的家庭，也容易導致夫家對 其的不信任，常有婆媳問題的產生（王郁雅，2007）。

在社會的觀點方面，台灣媒體對新移民女性常貼上買賣婚姻、文化落後、降

低台灣人口素質的負面標籤，間接使得新移民家庭受到歧視（夏曉鵑，2000；蔡 雅玉，2001）。林盈弟（2006）以半結構性之訪談，了解新移民子女學校生活適 應情形，透過訪談新移民女性與其子女學校教師，發現其感受媒體對外籍配偶之 負面報導居多。對新移民家庭的標籤化下，也勢必影響了新移民子女的成長經驗。

參、新移民家庭子女的現況及相關研究

國內關於新移民家庭子女之現況已有相當多的研究，尤其隨著新移民子女進 入國小階段的人數日與劇增，有關新移民子女教育之相關研究也如雨後春筍，其 中最主要有關教育方面包括學業學習、生活適應、人際關係等，研究對象則大多 針對就讀國小階段之學童。而隨著新移民家庭子女開始進入國中階段，亦有學者 開始關心新移民青少年之心理發展。以下針對新移民家庭子女之人數現況，及其 有關學業學習、生活適應等相關研究進行說明，以了解目前新移民子女的教育與 適應現況，而有關新移民青子女其心理認同發展等相關研究於則後面章節整理說 明。

一、目前就讀國中人數現況

根據教育部統計處（2010）就讀國中小之外籍配偶子女人數統計，台灣就讀 國中國小之新移民子女人數從 92 學年之 30,040 人，逐年攀升，至 98 學年國中 小新移民子女已達 155,144 人。

再從就讀國小與國中新移民子女人數比較中可發現，92 學年就讀國中之新 移民子女僅 3,413 人，95 學年增至 9,369，到 98 學年其人數更達 22,032 人。而 就其國籍來看，佔比例最多的係中國大陸、越南與印尼，其次為菲律賓及泰國。

而隨著就讀國小之新移民子女開始進入國中階段，可預估國中之新移民青少年之 人數將仍繼續增加。

表 2-2-2

就讀國中小之外籍配偶子女人數

92 學年 93 學年 94 學年 95 學年 96 學年 97 學年 98 學年

國中 國小 國中 國小 國中 國小 國中 國小 國中 國小 國中 國小 國中 國小

學生人數 3,413 26,627 5,504 40,907 6,924 53,277 9,369 70,797 ⓡ

12,628 ⓡ90,959

ⓡ 16,735

ⓡ 113,182

22,032 133,112

學生父母一方 來自國家

分布

合 計 30,040 46,411 60,201 80,166 103,587 ⓡ129,917 155,144 中國大陸 10,087 15,764 21,181 28,776 ⓡ37,539 46,985 56,087 印 尼 7,839 11,525 14,143 18,107 21,825 25,415 27,678 越 南 3,567 7,141 10,940 16,584 25,299 ⓡ37,004 48,973 菲 律 賓 2,143 3,185 3,801 4,500 5,084 ⓡ5,431 5,701 泰 國 1,859 2,447 2,858 3,257 3,590 3,975 4,229 其 他 4,545 6,349 7,278 1,477 10,250 11,107 12,476

資料來源：教育部統計處（2010）。 二、學業成就方面

鍾文悌，2005），盧秀芳（2004）的研究認為，新移民子女國語科目的弱勢，是 導致其學習成就偏低的原因。

另外，有些研究進一步比較新移民子女與本國子女在課業表現上是否有顯著 差異，徐秀碧（2008）以澎湖地區為例，指出澎湖縣國小高年級新移民子女之閱 讀理解能力有困難，與總體學童的閱讀能力表現有顯著差異。蘇雅雯（2008）探 討臺中市國小新移民子女的數學學業表現情形，發現新移民子女和本國配偶子女 在數學學業表現上具有差異，本國配偶子女的數學學業表現優於新移民子女數學 學業表現。

葉柳眉（2009）研究台北縣市國中之新移民子女其學習態度與策略對學習成 就之影響，指出新移民子女整體學習成就與各分向度之得分皆為中低程度，包括 國文領域、作文、英文領域、數學領域、自然領域、社會領域、總成績、最煩惱

的領域、最感興趣等向度。

但也有許多研究認為新移民子女家庭社經地位不佳，但並不影響其學習成 就，新移民子女與本國籍子女在學業表現上，並無顯著差異（何緯山，2007；陳 湘淇，2004）。黃清琇（2007）的研究顯示外籍配偶子女學業成績除綜合活動為

「優」，其餘都以「甲」居多，所以其學業成績大都在中高程度以上。

（2003）以六位新移民家庭為研究對象，發現新移民子女在學業成就上以語文發 展能力較為遲緩，其中四位新移民女性不會教國字，父親也疏於課業的指導，因 此在注音、識字、書寫上有許多困難。黃怡樺（2006）以苗栗縣四位高學業成就 新移民學生、家長及老師為對象，進一步了解影響學習適應之成功因素，其中包 括良好的教養態度、學習習慣家庭及學校的互動是影響新移民學習成就的重要因 素。

綜合上述研究，目前國內對新移民子女學業成就的研究尚無定論，可能由於 研究地區、取樣方式、研究對象的年齡及選取的學科不同，而有不同的結果。許 多研究結果也顯示新移民子女在學業上能達平均的程度，另一方面透過質性訪談 的研究，也須留意新移民子女可能由於社經地位的弱勢，父母親忙於生計，主要 照顧者母親又不擅使用文字，使得在課業學習上仍存在有許多不利的條件。

三、生活適應

蓋「個人適應」、「家庭適應」、「學校適應」、「人際適應」等，而研究結果也尚無 一致的定論。有研究指出新移民子女整體生活適應程度在中等以下（吳孟娟，

2006），也有越來越多的研究顯示新移民子女的適應狀況傾向良好（向芳誼，

2007；沈美杏，2007；張樹閔，2007；許馨心，2008）。黃清琇（2007）就外籍 配偶子女整體學校適應的平均數來看，其學校生活適應也是屬於中高程度，就各 層面而言，學習方法與態度、同儕關係、學習習慣與環境、師生關係均是屬於中

高程度。另外，謝紹文（2008）進一步以就讀國中階段之新移民子女為研究對象，

進行研究，發現國中階段新移民子女之學校整體適應情況屬「良好」。

而黃志銘（2008）的研究結果則介於兩者之間，指出新移民子女常規適應、

師生互動良好，唯缺乏正面肯定，因課程無法理解，學習適應較差，但整體而言 新移民子女學校生活適應是偏向良好的。

另外，有些研究則比較新移民子女及本國子女的適應情形，認為新移民子女 與本國子女在生活適應並沒有顯著差異（蔡河霖，2010）。而邱志峰（2009）的 研究則顯示，雖然新移民子女與本國籍子女各層面生活適應各面向均顯良好，但 本國籍子女在生活適應各面向皆優於新移民子女。

而有些研究透過深度訪談個案的方式，進一步了解新移民子女在校的實際適 應情況，盧秀芳（2004）以三位新移民子女為研究對象，探討新移民子女的家庭 環境及學校生活適應之現況與關聯，新移民子女口語表達能力不足導致學校生活 困難重重，但在同儕適應上並未受到種族歧視的影響，而家庭社經地位低落是影 響外籍新娘子女學校生活的重要因素。陳金蓮（2005）探究四位國小新移民子女 之學校適應情況也有相同的發現，指出新移民子女在自我概念上有較低的自我評 價，而在同儕互動方面並未受到族群歧視的影響，在師生互動方面較被動，家庭 社經地位低落是影響外籍配偶子女學校適應的重要因素，其研究結果也發現父母 對子女教育的積極參與將能彌補外籍配偶家庭先天的弱勢。

根據以上研究，可知整體來說，較多的研究顯示新移民子女在生活適應有平 均的水準，但在家庭資源較缺乏的情況下，部份研究顯示比較起來適應情情仍略 低於本國籍子女，而積極的親職參與能有助於新移民子女的適應。

第二節 自我認同理論及相關研究

本節主要探討自我認同理論及相關研研究，共分為三個部份，第一部份說明 自我認同的內涵，第二部分探討自我認同相關理論，最後針對新移民子女其自我 認同相關研究，與影響其發展之因素作探討。

壹、自我認同的內涵

Marcia（1980）提出「認同」是一種自我結構，包涵了個體的驅力、信念、

能力及生活經歷，認同狀態發展的越佳，有助於個體覺察自己的獨特性及優缺 點，個體較能建立獨立的價值感，反之，個體無法了解自身的特質，越須依賴外 在與他人的評價，且認同是一種動態的過程，自我結構會隨著時間而改變。

Waterman（1988）提出認同是個體發展出一種清晰明確的自我肯定，個體能清楚 自身的承諾、目標、價值與信念。Cote 和 Levine（1987）提出認同為一種自我 感，使個體能感受到自己的存在是一種連續性的實體。

國內學者也對「認同」的概念提出許多定義，江宜樺（1997）提出「認同」

（identity）指的是個體如何確定自己在時間空間的存在，其中包含了對自己的 了解及他人對自己的存在是否也有類似的認識。李國基（2008）指出「認同」是 個人將群體的行為特徵、內引價值觀等與以接受內化成個人屬性，並在心理上產 生一股歸屬感的過程，因此，個體在社會化的過程中，隨著認同與模仿的對象不 同，而形成多方面不同的認同。

張春興（1987）也提到「認同」主要表現在兩個方面，1.「自我認同」：強 調個人的自我了解，也就是個體不但了解自身的能力與條件，並清楚自己的興趣 與喜好，朝著自己建立的生活理想邁進的過程。2.「社會認同」：強調個體與社 會規範或社會期待的關係，其包含了價值認同、職業認同及角色認同。

二、自我認同（self identity）

根據 Erikson（1968）的觀點，所謂「自我認同」，是個體進入青少年階段，

為了適應環境的需求，不斷的調整自身的價值系統，以求能同時保有自身的連續 性，並且適應社會的要求，此調適的歷程即 Erikson 認為青少年自我認同的歷 程，Erikson（1968）更進一步強調自我認同涵蓋下列幾種特性：

（一）個別性：指個人覺知到自己是一個獨特的個體，感受到自己的獨特性與個 別的存在。

（二）同一性和連續性：指個人在生活上，有著前後一致的方向感，不管在過去 所擁有的與未來的目標，兩者之間均能有著一貫的同一性與連續性。

（三）整合性：個人在心理上的一種和諧的、一致的與完整的感受，對自我形象 能形成一種有意義的整體。

（四）社會凝聚性：指個人與社會之間能產生互相共屬的凝聚力。個人能與其所 屬的社會之理想與價值感生一種歸屬的情感與凝聚的感受，並感受到個人的統合 認同與對重要他人與社會之間的關聯與意義，能夠符合自己與他人的期望。

根據 Erikson 的看法，自我認同須透過社會價值與他人期待的連結，使個體 對自我的存在產生整體一致的看法。而國內學者對自我認同也提出許多定義，陳 坤虎（2001）認為自我認同乃個體在面對環境的變化時，欲獲得自身一致的整體 性，其內在不斷改變的心理歷程。顏倩霞（2009）認為自我認同可定義為個體在 社會脈絡中，為因應不同角色、身份而產生許多衝突，在心理上透過不斷的分化、

整合與建構，形成自身一致的自在感。陳玉玫（2001）認為自我認同是個體存在 環境中，知覺到自己、他人與環境得要求，並經過整合後，形成了「自己是甚麼 樣的人」的重要過程。

另外，Blasi（1988）將自我認同歸納出幾種要素：

1.「自我認同」是個體探討「我是誰？」這個議題的答案。

2. 自我認同的發展源於個體心理上希望擁有同一性與連續性的一致感。

3.這個認同議題的答案須透過評估自己並整理過去的經驗才能獲得。

4.認同的過程中也會受到文化及社會對個人期待的影響。

5.個體的自我認同須考量文化與社會的有效性，及對自身的知覺與期望的適當 性。

6.認同的過程，產生在個人未來的職業、宗教、性別角色和政治理念等領域上，

並在這些領域上表現出持續且持久的承諾。

7.認同是一種穩定的幸福感、自尊與決心。

8.青少年階段正是認同發展的敏感時期。

綜合上述，自我認同青少年仰賴過去的經驗，透過與現實環境的互動與探 索，試著了解自身的整體現況，包括例如個人特質、價值觀、與他人的關係及成 就表現等等，進一步符合社會期待，整合而成對自身同一性與連續性的感受，並 對未來形成清楚的目標。

Erikson 最大的貢獻是提出有關自我認同的整體概念，除此之外，Newman Newman（1986）更指出 Erikson 的認同概念整合了過去認同、未來志向和當代的 文化議題。從 Erikson 的心理社會發展論特別強調社會凝聚、當代文化議題與種 族感的影響，更可窺知其文化與種族身份對其自我認同發展的重要性，新移民青 少年子女對自身身份的探索與經驗形成自我認同過程非常重要的一環。

貳、 自我認同的相關理論

Erikson 的心理社會發展論提出了關於自我認同一套清楚且整體的概念，並 且指出青少年時期正是自我認同發展的重要階段（Erikson,1968）。繼 Erikson 之後，許多學者更對自我認同的狀態與自我認同的內容做更進一步的說明（陳坤 虎、雷庚玲、吳英璋，2005）。在自我認同狀態的部分，Marcia 以「探索」與「承 諾」兩個面向，分類出四種自我認同狀態（Marcia,1980）；而 Berzonsky 也歸納 出三種認同狀態的取向（Berzonsky,1994）。另外，在自我認同的內容方面，Cheek

則提出自我認同共分為自我認同、社會認同及集體認同（Cheek,1989）。 一、Erikson 的自我認同

Erikson 的心理社會發展論（psychosocial theory of development）依個 體的身心發展狀態及社會文化對個體要求的不同，將個體的一生分為八個時期，

包括嬰兒期、幼兒期、學前期、童年期、青少年期、成年期、中年期、老年期

（Erikson，1968）。在這些發展階段中，每一個階段的發展都有須面對的挑戰與 衝突，個體在連續發展的過程中，由於生理與智力的發展不同，且面臨到社會文 化的要求也有所差異，因此期面臨到困難亦有所差別，而當個體面臨到困境，心 理上產生衝突與壓力時，即稱為「危機」。個體在成長過程裡，會面臨到許多階 段的發展危機，個體的發展任務便是嘗試解決這些發展危機（development crisis）（陳坤虎、雷庚玲、吳英璋，2005）。因此，個體需要不斷的調整與適應，

在適當的階段與以解決，人格的發展才得以順利進行。

依據 Erikson 的心理社會發展論，自我認同是青少年發展階段最重要的任

2000）。青少年必須將過去對自己的了解及覺察到他人對自己的看法與期待之間 取得平衡，並從中感受到一種自身的整體感與連續感（Erikson，1968）。

Erikson 進一步指出，青少年的自我認同危機包涵了七個層面，青少年時期 的認同發展是否達成，須視其是否成功通過下列七個層面的衝突，每個衝突都受 到兒童時期的四個階段與成年期之三個階段之危機是否成功解決所影響，若能成 功解決危機則有助於人格進一步的成熟與發展，若不能順利通過則可能陷入發展 遲滯（Erikson，1968；江南發，1991；黃德祥，2000）。

（一）時間透視對時間混淆

時間透視指青少年能發展出正確的時間概念，妥善規劃運用時間，並且具有

實際的時間感，能連結過去、現在與未來。時間混淆則是青少年缺發時間透視感，

碰到問題常以逃避的方式延宕解決，導致沒有確切的人生規劃而虛度光陰。時間 透視的發展通常與嬰兒期「對人信任-不信任」階段的危機解決有關，愈能對他 人產生信任感，其愈有助於時間透視的發展。

（二）自我確認對自我意識

自我確認指青少年對自身的能力、問題解決能力、判斷能力等擁有自信，能 信賴自己的決定和目標。而自我意識則是青少年對自己持著懷疑、否定的態度，

常擔心犯錯而害怕表露，個體可能有一種不如人的感受，甚至對自己不抱期望。

自我確信與幼兒期「自主行動-羞愧懷疑」階段危機有關，父母若能協助幼兒自 主行動的發展，則有助於青少年時期自我確信能力。

（三）角色試驗對角色固著

角色試驗是青少年勇於嘗試不同的社會角色，透過探索不同的角色，更了解 自己的興趣。反之，個體若受外界限制而不願主動嘗試，導致僵化於某一角色，

產生角色的固著，阻礙了自我認同的建立。角色試驗與「主動-退縮愧疚」階段 危機有關。

（四）職業意願對工作懈怠

職業意願是指青少年願意主動嘗試不同的工作職業，透過體驗不同工作的嘗 試期，青少年經驗到工作應有的態度與熱誠，覺察自己的價值觀，並評估自己的 能力，進而決定未來的職業，達成職業方面的認同。職業意願與兒童期的「勤奮 進取-自卑自貶」基段危機有關，若個體在兒童期遭受較多苛責，則青少年時期 易缺乏成就動機與職業價值感，容易陷入工作懈怠。

（五）性別分化對性別混淆

性別分化指青少年發展出明確的性別認同，確認自己的性別角色，能自在坦 然的與異性互動交往，發展正向的親密關係。相反的，青少年若陷入性別混淆，

則與異性交往時容易顯得退縮疏離，無法建立人際親密關係。

（六）主從份際對權威混淆

主從份際指青少年在與群體互動中，能分辨在團體中何時扮演領導者或服從 者的角色，並且能知道如何展現自己。相反的，青少年無法拿捏與人互動中的份 際，則易導致誤用權力或盲從權威。

（七）價值定向對價值混淆

價值定向指青少年能發展出一套個人的價值理念，確立自己在社會中的角 色。價值定向的發展有助於其他六個層面的統合，反之，青少年缺乏統整的價值 信念，則易產生價值混淆，無法確認生活的意義。

二、「自我認同狀態」的研究 （一）Marcia 的自我認同狀態

Erikson 的理論將個體的自我認同發展狀態分為「認同形成」與「認同混 淆」。而 Marcia 也根據這樣的觀點，「探索」與「承諾」兩個向度來解釋自我認 同的狀態（Marcia,1966,2002）。所謂「探索」，指個體對於那些父母設定的目標 與價值觀提出質疑的過程；而「承諾」指的是個體進一步提出自己的目標與價值 觀（Bilsker,Schiedel & Marcia,1988）。由此兩個向度將自我狀態分為四種，

包括定向型認同、未定型認同、迷失型認同及早閉型認同，說明如下（Patterson, Sochting & Marcia,1992）。

1.定向型認同：個體主動探索生活，經過危機並且形成承諾，進而達成自主的自 我認同。

2.早閉型認同：個體未經任何探索行動，僅依循父母的價值觀與目標，即形成承 諾。

3.未定型認同：未定型認同是達成定向型認同的過渡時期，個體正處於探索階 段，正面臨各種探索的選擇，尚未形成具體、有方向的承諾。

4.迷失型認同：個體既無探索的動機，也沒有形成認同與承諾，對於探索自身的

價值信念與社會角色沒有興趣與動機，陷入認同的迷失。

（二）Berzonsky 的認同歷程理論

Berzonsky 以社會認知發展的角度，描述認同的歷程，將其分為三種認同取 向（Berzonsky,1992,1994）：

1.訊息導向：個體在面對認同的議題時，以主動尋求、積極處理、評估及採用與 自我相關訊息的方式，當面對環境與自我結構矛盾或不一致時，願意去評估與修 正自我認同的各個層面（Berzonsky,1992）。訊息導向相當於 Marcia 的定向型認 同與未定型認同（Berzonsky,1994）。

2.規範導向：規範導向的個體遵從父母或重要他人的決定與命令，遇到認同問題 或決策情境容易依照他人的期望來決定。此風格相當於 Marcia 的早閉型認同

（Berzonsky,1992,1994）。

3.擴散/逃避導向：個體不願面對問題與衝突情境，常以逃避的方式避免做決定。

此導向相當於 Marcia 的迷失型認同（Berzonsky,1992）。 三、「自我認同內容」的研究

關於自我認同內容的研究，源於 Sampson（1978）探討自我認同的特徵，並 指出自我認同具有兩極性，個體透過內在心理與外在環境來界定兩極的概念（引 自陳坤虎、雷庚玲、吳英璋，2005）。Cheek 與 Briggs（1982）根據 Sampson 提 出自我認同的特徵與兩極的概念加以延伸，將自我認同的內容分為個人認同、社 會認同與集體認同（Cheek,1989；Cheek & Briggs,1982）。

（一）個人認同：個人認同指個體「私我」（private self）的自我屬性，也就 是關於個體私人的與內在的心理傾向，個體透過許多自我經驗型塑出關於自身的 自我意識，包括價值觀、生涯目標、獨特的心理狀態等。

（二）社會認同：社會認同主要指個體有關「公我」（public self）的自我屬性，

是個體與社會環境互動後，型塑出個人獨特的公眾自我意識，及對社會角色的產 生的認同，其包含如受歡迎程度、名譽等等。

（三）集體認同：集體認同強調個體納入重要他人或重要團體的期待與規範，如 家庭或學校的規範。

參、自我認同量表方面

關於自我認同的量表發展，從 Erikson 於 1968 年提出社會心理發展論之後，

許多自我認同量表依其七個認同危機階段而編製評量量表，由於自我認同的概念 具多重的結構與多元的歷程，因此在自我認同的測量上也發展出許多不同量表，

綜合相關文獻將國內外有關自我認同量表依測量內涵分為四大類（陳坤虎、雷庚 玲、吳英璋，2005；顏倩霞，2009）：

一、「自我認同危機」的評量

依據 Erikson 的心理社會發展論中自我認同危機所發展出的量表，以江南發

（1991）之青少年自我統合調查表為主，量表內容測量青少年心理社會發展的積 極性層面與消極性層面，積極性層面包含對人信賴、活潑自主、自動自發、勤奮 進取、自我統合、有愛親密等六個分量表；消極層面包含對人不信賴、羞愧懷疑、

退縮內疚、自貶自卑、角色混淆及孤獨疏離六個分量表，共十二個分量表。劉秀 燕（2003）將江南發之青少年自我統合調查表進一步修訂成四個因素，分別為自 我認同、自動自發、勤奮努力、活潑自主。

二、「自我認同狀態」的評量

Bennion 及Adams(1986)以Marcia 之分類架構為依據，前後多次修訂編製成

「 自 我 認 定 狀 態 量 表 」 (Extended Objective Measurement of EgoIdentity Status,簡稱EOMEIS-2)（引自黃慧雯，2002），國內楊智馨（1997）將此量表翻 譯，量表分成四個向度，分別為「自主認定狀態」、「尋求認定狀態」、「他主 認定狀態」、「認定淆混狀態」，每一向度包含了「意識型態」與「人際互動」

兩層面，全量表共有八個領域，屬於意識型態層面的有職業、政治、宗教、人生 觀，另外，屬於人際層面的有友誼、約會、性別角色以及休閒活動之選擇，每個 領域分別由8個題目，共64題所組成。