建議

一、對教育主管單位的建議

從研究結果可知，大台中地區組訓民俗體育團隊之學校在不同班級數及不同 區別中，發現班級數少，海線區的國小在民俗體育發展上顯然較弱勢，民俗體育 的項目包含大型陣頭或個人獨秀等功夫，對於班級數少的我們建議主管機關在未 來的發展可以朝向個人競賽項目，例如：扯鈴、踢毽、陀螺、撥拉棒等，較小型 的團隊發展；至於大型學校選擇較多，可組訓需要較多人數的民俗體育團隊，例 如：舞龍、跳鼓陣、宋江陣等。師資部分，各縣政府教育局體健科可以協助學校 教師參加民俗體育種子教師培訓，及鼓勵各縣市國教輔導團派員參加；或者協助 各縣市內各級學校，利用「民俗體育教學資源網」的教材及「全國民俗體育初階 種子教師培訓計畫」、「民俗體育教學專長增能36小時學分班」或相關類似研習

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活動，來推動民俗體育教學與活動。

不同班級數、不同區別國小在體育政策上有明顯差異，依據民俗體育推展的 特性及多年的推動結果來看，其最有效率的推動方式即是「經費的補助」與「政 令的執行」等二項。但在現今的環境中，學校體育的推動民主化、多樣化，而且 中央要推動的項目也頗多，各級單位行政的執行也無法硬性規定，所以如何能順 利有效率的將要推動的項目，定著與普及於最基層第一線的各縣市各級學校之 中，實需種種客觀條件來循序漸進的推動。

近年來少子化現象相當嚴重，選手來源與選才日漸困難，且國內對體育人才 的培訓辦法及升學輔導計畫，多數限定亞奧運的運動項目，較偏僻冷門的民俗體 育項目卻始終得不到相同的配套措施來吸引優秀人才投入，更不用說要求提供未 來生活的保障，這也正是現今臺灣民俗體育面臨人才流失最大的隱憂。建議政府 對於民俗體育表現傑出者，可給予保送或推甄入學，如此才不會因升學問題，而 讓民俗體育發展中斷，也才能說服家長讓子弟參與民俗體育活動，這樣國家體育 發展才有希望。

另外政府應該和民間團隊互相合作，利用教育的方式，結合社區發展例如：

辦理各地區民俗體育藝術節，各里相互競賽或是表演，可以刺激民俗體育技能上 的進步，並且和民間團體互相觀摩，從民間的活動回流到學校的民俗體育，如此 台灣的民俗體育才能承傳下去，更達到推展各區觀光的目的。

二、對學校行政單位的建議

政府實施九年一貫課程後，賦予學校極大的教育自主空間，以建構學校本位 課程。而民俗體育活動最具本土文化色彩，可將之納入統整課程的健康與體育領 域，來表現學校本位課程的特色。

民俗體育團隊教師的來源可更多元化，可結合教師甄試之機會，優先錄取具 有民俗體育運動專長之教師；學校可以利用「民俗體育教學資源網」的教材及種 子教師培訓的師資，配合教師週三進修研習及教師專業發展社群聯盟，辦理校內

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教學研習，以落實推動民俗體育教學。鼓勵教師參與「民俗體育教學專長增能36 小時學分班」或相關類似研習活動，進而讓師資返校推動民俗體育教學，使體育 教學多元化，學生的運動也多元化，甚至在教學上能進而研發教材、創意教學，

提升民俗體育的創新。教師也可從教學或成立社團中鼓勵學生參加競賽，提高學 生學習興趣及互相觀犘並提升技術，除了給學生一個展演的空間外，同時以獎勵 優秀民俗體育選手或團隊，藉此激勵參與人口士氣。

除此之外學校在建構本位課程的同時，如果能能納入學區特有的民俗體育活 動，則學校教育更容易融入社區，學校特色則更容易表現。學校可以利用民俗體 育競賽，辦理闖關遊戲；設立闖關遊戲區、活動等鼓勵社區民眾及家長與學生共 同參與。讓民俗體育也能為國小校園注入年輕及熱情的活力，更能帶動學生對民 俗體育的熱愛。

三、對後續研究的建議

在研究對象方面，本研究僅針對學校民俗體育團隊指導教師進行問卷調查，

但由於學校民俗體育團隊指導的組訓事務牽涉人力資源很多，後續研究可以加入 學校其他行政人員、選手、家長、及協同教師對於組訓因素符合程度的知覺感受，

再相互驗證比較；或兼採用訪問、觀察等質化的研究方式，使研究的結果解釋及 推論更加合理周延。另本研究中未探討民俗體育中各單項種類組訓因素的差異 性，後續研究可進行民俗體育中不同項目組訓因素符合程度之比較，以深入探討 不同運動項目之需求及組訓相關因素。

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