建議

根據本研究結果，擬出下列幾點建議，以提供學校、高中職教師與教育主管 機關參考，希望能降低轉型中教師之疑慮，並對後續研究者提出建議參考。

一、對學校之建議

（一）妥善規劃師資需求

綜合高中的轉型首先會碰到問題即是師資人力調配之問題；因為轉型綜合高 中之過程中，因課程架構之改變產生一般科目教師需求增加，而專業科目教師可 能減少的傾向，因此，在師資比例調整尚未完善規劃的情況下，立即轉型為綜合 高中，必然會引起專業領域教師較大的恐懼心理。本研究發現，轉型綜合高中時，

商業類科與餐旅類科之職業類科教師其對組織變革之疑慮與抗拒態度明顯高於 一般科目教師，即是因為面對學校轉型，教師本身不易於短時間內培養其他能力 以應付新課程之教學；因此建議學校轉型之前應先針對每個學校之教師人力資源 作一完整之調查，配合教師轉職、退休等流動，逐年調整師資結構，再適時發展 為兼具學術學程之綜合高中，才能將變革過程中之阻礙降之最低，漸進落實綜合 高中之理念與精神。

（二）鼓勵教師參與進修

本研究發現，大學畢業的教師比研究所畢業教師對組織變革的疑慮程度高。

推究原因，可能是研究所畢業之教師本身在專業領域有較高之競爭力，對組織變 革能以較客觀之度面對；而且，改制綜合高中之組織變革會為教師帶來課程架構 變更、組織變動等工作環境的變化，教師更需要具備多元的能力才能面對改制的

挑戰。所以學校應該配合轉型需要並根據目前師資人力配置狀況，事先規劃教師 進修管道，鼓勵培養第二專長，使得教師課程調整時，才有適當之教學應變的能 力，以降低教師對組織變革之疑慮。另外，亦鼓勵教師多元進修，終身學習，追 求自我成長以因應變革時角色的改變。

（三）建立學校與教師雙向溝通管道，爭取教師支持認同

本研究發現，對組織變革支持態度愈高，相對的對於組織承諾也較高。因此，

如果能在轉型綜合高中之組織變革過程中，對學校教師作完整之宣導，並建立學 校與教師平等且暢通之雙向溝通管道，多關心其意見、傾聽教師及行政人員之聲 音，並且，將決定權下放，開放參與決定，減低教師對於轉型所帶來不安與衝擊，

爭取教師高度之配合意願，當能在變革過程中減少阻力並發揮變革應有之績效。

（四）建立學校本位經營理念

本研究發現，學校規模較小之教師其對組織變革之抗拒態度較高。因為在 改制綜合高中之組織變革中，課程架構的改變首先衝擊專業類科之教師授課時 數，學校規模愈小，衝擊愈大；因此，在此變革過程中，如無法明確掌握學校 發展目標，定訂各項發展策略，發展「學校本位」經營之理念，藉以與其他較 大型之學校區隔，確保招生人數以穩定學校發展的話，將很容易在此一波改革 過程中遭到邊緣化甚至招生不足之窘況。因此，努力建立學校特色，用心經營 社區伙伴關係，發展精緻教學環境，提升師生人文素養，將能在變革過程中以 一己之優勢化危機為轉機，創造不同以往之學校新契機。

二、對教師之建議

（一）積極參與，正向面對

學校組織隨著社會之脈動，變革已是必然之趨勢。雖然變革會帶來工作環境 及內容之改變，但是身為教育工作者應該以更積極之態度參與其中，而非以負面 之態度一味的排斥。本研究發現，年齡愈大及服務年資愈高之教師，其對組織變 革之疑慮態度較低，相對的對組織承諾卻較高，年齡愈小及服務年資越低其對組 織變革態度與組織承諾則與其相反。因為年資愈高之教師其對組織環境與未來發 展均有較長期之完整認知，對於組織變革之效益亦能有較高之預測與感受，因此 能以較客觀及正向之態度面對；年齡及年資均較小之教師因為對於教學理念及工 作內容尚未發展成熟，對組織變革之發展疑慮及排斥較高。所以，建議年齡較低 及年資較淺之教師，在變革過程中多多發展完善之人際關係，多與先進前輩溝通 請益，提升對組織變革之認知，減低對未來之不安與不確定感，加強參與變革之

信心，當能在此一變革過程中找到適當之角色定位，全心一意投入，勇於面對變 革之挑戰。。

（二）多元進修，提升實力

在知識經濟發展之時代，教師在專業領域之發展亦應能符合時代潮流，滿足 學生及學校之要求才是。本研究發現，年齡與組織承諾有呈正比之傾向。年齡較 低之教師組織承諾相對較低。因此，建議年齡較低之教師對教學生涯作一完整之 規劃，認清變革所需之教學能力，發展第二專長、參與相關研習、熟悉課程內容，

藉以提升教學競爭力，以利在變革之過程中尋找一己之穩定立足，並從穩定中求 發展，創造教學新契機。

三、對後續研究之建議

（一）在研究方法方面

本研究採用「問卷調查法」為收集資料之方法，但是組織變革態度牽涉到許 多心理層面因素，因此建議後續研究者能輔以深度訪談資料，當能對組織變革之 態度與組織承諾之相關性有更多元深入之瞭解。

（二）在研究內容方面

本研究結果顯示，組織變革態度對組織承諾之解釋力只有 19.7％，顯示組織 變革態度非影響組織承諾之唯一原因，因此建議後續研究者能加入如組織文化、

組織領導、組織溝通等其他因素一併探討。

（三）研究結果方面

本研究以台東縣綜合高中教師為研究對象，因台東縣改制綜合高中已數年，

多數教師對於此一組織變革之心態多已從抗拒轉為接受並努力支持之態度，因此 現今所獲得之結果是否能真正反應當初改制綜合高中之組織變革態度與組織承 諾之相關性有待後續研究者能以其他地區新改制綜合高中之學校為研究對象，以 期能有更貼切之研究結果。

參考文獻 一、中文部分

王美恵（2004）。國民小學校長轉型領導與教師組織承諾之研究-以台北縣國民小 學為例。淡江大學教育政策與領導研究碩士論文，未出版，台北。

牟鍾福（2002）。國中體育教師組織正義與組織信任對組織承諾影響之研究。國 立臺灣師範大學體育研究所博士論文，103頁，台北。

何如玉（2005）。人力資源彈性策略與組織績效、組織承諾之研究-以國內鋼鐵 業為例。中原大學企業管理研究所碩士論文，未出版，桃園中壢。

余朝權（1983）。企業生產力衡量與分析之研究。國立政治大學企業管理研究所 博士論文。未出版，台北。

吳定（1994）。組織發展：理論與技術。台北：順達出版社。

吳定（2001）。組織發展理論與技術。台北：天一圖書公司。

吳岱樺（2001）。員工離職經驗與組織承諾關係之探討。中國文化大學國際企業 管理研究所碩士論文，未出版，台北。

吳明清（1999）。學校再造的理念與策略。現代教育論壇，3，123-128。

吳明隆(2006)。SPSS統計應用學習實務：問卷分析與應用統計。台北：知城數位 科技。

吳清山、林天佑（1997）。解釋名詞：組織變革。教育資料與研究，18，62 頁。

吳清基（1995）。綜合高中的理念與實施。教改通訊，第11 期，頁48-50。

吳聰賢（1989）。態度量表的建立。揚國樞等編，社會及行為科學研究法（上），

十三版，台北：東華書局。頁463-465。

杜岐旺（2000）。國民小學學校組織變革與學校效能相關之研究。臺中師範學院 國民教育研究所碩士論文，未出版，台中。

林水木（2001）。國民小學組織變革與教師工作壓力關係之研究。國立台中師範 學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台中。

林淑芬（2002）。女性保健志工人格特質、組織承諾與語神馳經驗關係之探討以 彰化縣市為例。大葉大學休閒事業管理研究所碩士論文，未出版，彰化。

邱玉蟾（2001）。綜合高中實施現況。教育部技職司。

邱皓正（2005）。量化研究方法（二）--統計原理與分析技術。台北市：雙葉書 廊有限公司。

施信華（2000）綜合高中學生學習態度、教師效能與學校效能關係之研究。彰化 師範大學工業教育學系研究所碩士論文，未出版，彰化。

柯明利（2003）。商業累學校轉型綜合高中對教學影響之研究─乙會計教師之觀點為 例。中原大學會計研究所碩士論文，未出版，桃園中壢。

胡瓊文（1999）。學校組織成員屬性、組織文化與組織變革支持度之研究—以台 北市國民中小學為例。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台 北。

孫本初（1990）。組織發展。國立空中大學，頁21。

徐聯恩（1998），企業變革架構。中華管理評論，1（1），1-7。

張志育 (1997)。管理學:新觀念，本土化，世界觀。台北縣三重市：前程企管出 版。

張明輝（1999）。學校教育與行政革新研究。台北：師大書苑。

張鈞恵（2003）。國民小學學校人員之組織變革態度與組織承諾之研究。屏東師 範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東。

張愛梅（2001）。企業組織特徵、變革策略與變革績效關係之實證研究。雲林科 技大學企業管理研究所碩士論文，未出版，雲林。

張慶勳（2001）。學校組織行為。台北：五南圖書出版公司。

張樵益（2004）。國民小學校長道德領導與教師組織承諾之研究。台中師範學院 教育研究所碩士論文，未出版，台中。

教育部技職司（2003）。技職教育問題的現況、問題與發展策略。技職及職業教 育雙月刊，第73期，2-9。

教育部綜合高中資訊網，網址：http://page.phsh.tyc.edu.tw/com/index_1.htm。

梁瑞安（1990）。國民中小學教師生涯承諾及其相關因素之研究。國立高雄師範 大學教育研究所博士論文，未出版，高雄。

許士軍（1995）。管理學。台北：東華書局。

陳金水 (1989)。國民中學教師制握信念、工作經驗與組織承諾之關係。國立高雄 師範大學/教育研究所碩士論文，未出版，高雄。

陳奎熹（1995）。學校組織與學校文化。國立臺灣師大教育研究所集刊，第36期，

陳奎熹（1995）。學校組織與學校文化。國立臺灣師大教育研究所集刊，第36期，