第四章 研究分析結果與討論
第二節 教師個人背景因素與組織變革態度之關係
本節將分析教師對學校組變革態度認知情況，並探討不同教師個人背景因素 對學校組織變革態度各構面是否有顯著性差異，以驗證假設一：綜合高中教師背 景變項不同，對學校組織變革態度之看法無顯著差異存在。
一、 教師對學校組織變革態度各構面之描述性分析
由表4-3之統計結果，可獲得教師對學校組織變革態度之總體反應。以下就教師 對學校組織變革態度之三個構面（支持態度、疑慮態度、抗拒態度）分別說明如 下：
（一）在對「組織變革支持態度」方面
組織變革支持態度問項計有6題，由表4-3得知，得分最高之前三題問項為第 4題：我會充實自我專業領域程度，以迎接改制綜合高中後的工作挑戰，平均得 分4.02，其次為第五題：我願意為改制綜合高中參加相關研習，以增進對於綜合 高中之了解，平均得分為3.98；第三高為第6題：我願意修習第二專長，以配合 改制綜合高中後可能任教之新課程，平均得分為3.88。整體而言，組織變革支持 態度平均得分為3.61高於3分，顯示本構面有高度同意的現象，代表受測教師對 於學校組織變革態度有高度的支持意願，願意積極配合因學校組織變革所產生的 活動與措施，並願意充實自我專業領域，參加相關研習並進修第二專長。
表4-3學校教師組織變革態度之「支持態度」構面問項分析摘要表
表 4-4 學校教師組織變革態度之「疑慮態度」構面問項分析摘要表
表 4-5 學校教師組織變革態度之「抗拒態度」構面問項分析摘要表（續）
最小值 最大值 平均數 標凖差 平均每題得分
抗拒態度
3 15 9.77 2.32 3.26 統計數
題項內容
非常
符合 符合 無意
見 不符合 非常不
符合 平均數 標準差
12.我根本不認為學校有改
制綜合高中的必要 17.3％ 20.9％ 28.8％ 28.8％ 4.3％ 3.18 1..16 13.校內各處室在推動綜合
高中常有不協調或衝突 的現象
6.5％ 36.7％ 30.2％ 22.3％ 4.3％ 3.19 1.00
N＝139
二、教師對學校組織變革態度之描述性分析
由表4-6得知，教師對於學校組織變革態度中，以「支持」態度較強，平均 數為3.61；高於「疑慮」與「抗拒」兩種態度之平均數2.75及3.26，代表教師對於 學校組織變革之支持態度強於疑慮與抗拒兩種態度，顯示在改制綜合高中之組織 變革下，教師願意以正面之支持態度面對，以代替疑慮或抗兩種態度。
表4-6教師對學校組織變革態度各構面描述性分析摘要表 構面 最大值 最小值 構面/問項平均數 標準差 支持態度 30 8 21.65/3.61 3.49 疑慮態度 18 4 11.00/2.75 3.49 抗拒態度 15 3 9.77/3.26 2.32 N＝139
三、獨立樣本 t檢定
以下分別就性別、學校屬性及學校類別對「學校組織變革態度量表」各構面 進行 t檢定，分析結果茲分述如下：
（一） 性別
1.研究假設1-1：不同性別之綜合高中教師對學校組織變革態度之看法無 顯著差異存在。
2.研究結果：由表4-7分析結果得知，不同性別之教師對於組織變革之支 持態度、疑慮態度、抗拒態度等三個因素構面之p值均大於α值（α
＝.05），故應接受虛無假設HO。因此，根據分析結果得知不同性別之 教師在組織變革各構面之間均無顯著性差異情形存在。
表 4-7 不同性別之教師對於組織變革態度之 t 檢定分析摘要表
因素構面 性別 個數 平均數 標準差 t 值 p 值 男 55 21.71 4.25
支持態度
女 84 21.61 3.82 0.147 0.883 男 55 10.42 3.53
疑慮態度
女 84 11.38 3.43 -1.600 0.112 男 55 9.49 2.30
抗拒態度
女 84 9.95 2.33 -1.147 0.254 男 55 41.62 4.84
變革態度量表
女 84 42.94 4.91 -1.561 0.121
*P≦.05 **P≦.01 ***P≦.001 N＝139
（二） 學校屬性
1.研究假設1-7：不同學校屬性之綜合高中教師對學校組織變革態度之看 法無顯著差異存在。
2.研究結果：由表4-8分析結果得知，不同學校屬性之教師對於組織變革 之支持態度及抗拒態度兩個因素構面之p值均小於α值（α＝.05），
故應推翻虛無假設HO。因此，根據分析結果得知不同學校屬性之教師 在組織變革之支持態度及抗拒態度兩個因素構面間有顯著性差異情 形存在；其中支持態度部分，私立學校教師之平均值為23.84，高於 公立學校之平均值21.30；抗拒態度部分，公立學校教師之平均值為 42.58，高於私立學校之平均值41.42；結果顯示私立學校教師對於改 制綜合高中之學校組織變革支持反應大於公立學校教師，另外，私立 學校教師對於改制綜合高中之學校組織變革抗拒態度低於公立學校 教師。
表 4-8 不同學校屬性之教師對於組織變革態度之 t 檢定分析摘要表
四、單因子變異數分析
以下再以單因子變異數分析，進行教師個人背景因素對「學校組織變革態度 量表」各構面之檢定，若達顯著水準者，再以LSD多重比較法進一步做比較，茲 分述如下：
（一） 年齡
1.研究假設1-2：不同年齡之綜合高中教師對學校組織變革態度之看法無 顯著差異存在。
2.研究結果：由表4-10分析結果得知，不同年齡之教師在「學校組織變 革態度」各構面之p值均大於α值（α＝.05），故應接受虛無假設HO。 因此，根據分析結果得知不同年齡之教師在組織變革各構面之間均無 顯著性差異情形存在。
表 4-10 不同年齡之教師在組織變革態度變異數分析摘要表
因素構面 組別 N M SD SOURSE SS DF MS F 值 p 值 LSD 多重比較
支持態度 20-30 歲 35 21.83 3.37 組間 20.85 3 6.95 0.43 0.729 --
31-40 歲 64 21.34 4.34 組內 2164.88 135 16.04 41-50 歲 32 22.22 4.14 總和 2185.73 138 51-60 歲 8 21.00 2.88
總和 139 21.65 3.98
疑慮態度 20-30 歲 35 12.17 2.87 組間 83.12 3 27.71 2.34 0.076 --
31-40 歲 64 10.78 3.48 組內 1596.88 135 11.83 41-50 歲 32 10.03 3.74 總和 1680.00 138 51-60 歲 8 11.50 4.17
總和 139 11.00 3.49
抗拒態度 20-30 歲 35 9.34 2.04 組間 35.03 3 11.68 2.22 0.089 --
31-40 歲 64 10.31 2.35 組內 709.60 135 5.26 41-50 歲 32 9.28 2.53 總和 744.63 138
51-60 歲 8 9.25 1.75
總和 139 9.77 2.32
*P≦.05 **P≦.01 ***P≦.001 N＝139
註：M＝平均數 SD＝標準差 SOURCE＝變異來源 SS＝離均差平方和 DF＝自由度 MS＝均方
（二）教育程度
1.研究假設1-3：不同教育程度之綜合高中教師對學校組織變革態度之看 法無顯著差異存在。
2.研究結果：由表4-11分析結果得知，「變革之疑慮態度」構面p值小於 α值（α＝.05），F值達0.5顯著水準，顯示不同教育程度之教師在「變 革疑慮態度」構面上有顯著差異，大學程度之教師顯著高於研究所程 度之教師。
表 4-11 不同教育程度之教師在組織變革態度變異數分析摘要表
因素構面 組別 N M SD SOURSE SS DF MS F 值 p 值 LSD 多重比較
支持態度 專科學校 2 20.50 0.71 組間 3.57 2 1.78 0.11 0.895 --
大學校院 79 21.59 3.89 組內 2182.16 136 16.05 研究所 58 21.76 4.19 總和 2185.73 138
總和 139 21.65 3.98
疑慮態度 專科學校 2 13.50 3.54 組間 93.17 2 46.58 3.99 * 0.021 大學校院＞研究所 大學校院 79 11.62 3.19 組內 1586.83 136 11.67
研究所 58 10.07 3.70 總和 1680.00 138
總和 139 11.00 3.49
抗拒態度 專科學校 2 10.50 0.71 組間 1.84 2 0.92 0.17 0.845 --
大學校院 79 9.82 2.27 組內 742.79 136 5.46 研究所 58 9.67 2.45 總和 744.63 138
總和 139 9.77 2.32
*P≦.05 **P≦.01 ***P≦.001 N＝139
註：M＝平均數 SD＝標準差 SOURCE＝變異來源 SS＝離均差平方和 DF＝自由度 MS＝均方
（三）
服務年資
1.研究假設1-4：不同服務年資之綜合高中教師對學校組織變革態度之看 法無顯著差異存在。
2.研究結果：由表4-12分析結果得知，「變革之疑慮態度」構面p值小於 α值（α＝.05），F值達0.5顯著水準，顯示不同服務年資之教師在「變 革疑慮態度」構面上有顯著差異，年資未滿5年之教師高於年資16-20 年之教師，年資6-10年之教師高於16-20年之教師，年資21-25年之教師
高於16-20年之教師。
表 4-12 不同服務年資之教師在組織變革態度變異數分析摘要表
因素構面 組別 N M SD SOURSE SS DF MS F 值 p 值 LSD 多重比較
支持態度 未滿五年 49 21.73 3.49 組間 48.11 5 9.62 0.60 0.701 --
6-10 年 29 21.28 4.37 組內 2137.62 133 16.07 11-15 年 27 21.96 3.46 總和 2185.73 138 16-20 年 14 22.64 6.33
21-25 年 10 21.70 2.06 26-30 年 10 20.00 4.08
總和 139 21.65 3.98
疑慮態度 未滿五年 49 11.55 3.21 組間 141.81 5 28.36 2.45* 0.037 未滿五年＞16-20 年；
6-10 年 29 11.76 2.68 組內 1538.19 133 11.57 6-10 年＞16-20 年；
11-15 年 27 10.48 3.82 總和 1680.00 138 21-25 年＞16-20 年 16-20 年 14 8.36 4.27
21-25 年 10 11.60 3.31 26-30 年 10 10.60 3.78
總和 139 11.00 3.49
抗拒態度 未滿五年 49 9.51 2.28 組間 20.26 5 4.05 0.74 0.592 --
6-10 年 29 10.00 2.14 組內 724.37 133 5.45 11-15 年 27 10.33 2.27 總和 744.63 138 16-20 年 14 9.07 3.25
21-25 年 10 9.80 1.69 26-30 年 10 9.80 2.35
總和 139 9.77 2.32
*P≦.05 **P≦.01 ***P≦.001 N＝139
註：M＝平均數 SD＝標準差 SOURCE＝變異來源 SS＝離均差平方和 DF＝自由度 MS＝均方
（四）職務
1.研究假設1-5：不同職務之綜合高中教師對學校組織變革態度之看法無 顯著差異存在。
2.研究結果：由表4-13分析結果得知，不同職務之教師在「學校組織變
革態度」各構面之p值均大於α值（α＝.05），故應接受虛無假設HO。 因此，根據分析結果得知不同職務之教師在組織變革各構面之間均無 顯著性差異情形存在。
表 4-13 不同職務之教師在組織變革態度變異數分析摘要表
因素構面 組別 N M SD SOURSE SS DF MS F 值 p 值 LSD 多重比較
支持態度 專任教師 19 21.47 4.35 組間 32.48 5 6.50 0.40 0.847 --
導師 48 21.25 4.47 組內 2153.25 133 16.19 教師兼行政職務 58 22.05 3.74 總和 2185.73 138 代理代課教師 2 24.00 0.00
實習教師 9 21.33 2.69 其他 3 20.67 3.06
總和 139 21.65 3.98
疑慮態度 專任教師 19 10.42 2.87 組間 126.94 5 25.39 2.17 0.061 --
導師 48 11.00 3.61 組內 1553.06 133 11.68 教師兼行政職務 58 10.53 3.47 總和 1680.00 138 代理代課教師 2 15.00 1.41
實習教師 9 13.33 2.87 其他 3 14.00 4.36
總和 139 11.00 3.49
抗拒態度 專任教師 19 9.26 2.49 組間 9.79 5 1.96 0.35 0.879 --
導師 48 9.98 2.27 組內 734.85 133 5.53 教師兼行政職務 58 9.79 2.36 總和 744.63 138 代理代課教師 2 10.00 1.41
實習教師 9 9.33 2.00 其他 3 10.33 3.79
總和 139 9.77 2.32
*P≦.05 **P≦.01 ***P≦.001 N＝139
註：M＝平均數 SD＝標準差 SOURCE＝變異來源 SS＝離均差平方和 DF＝自由度 MS＝均方
（五）任教科目
1.研究假設1-6：不同任教科目之綜合高中教師對學校組織變革態度之看 法無顯著差異存在。
2.研究結果：
（1）由表4-14分析結果得知，「變革之疑慮態度」構面p值小於α值（α
＝.05），F值達0.5顯著水準，顯示不同任教科目之教師在「變革疑慮 態度」構面上有顯著差異，商業類科教師高於一般科目教師，餐旅類 科教師高於一般科目教師。
（2）由表4-14分析結果得知，「變革之抗拒態度」構面p值小於α值（α
＝.05），F值達0.5顯著水準，顯示不同任教科目之教師在「變革抗拒 態度」構面上有顯著差異，商業類科及餐旅類科教師明顯高於工業類 科、一般科目及藝能科目之教師。
表 4-14 不同任教科目之教師在組織變革態度變異數分析摘要表
因素構面 組別 N M SD SOURSE SS DF MS F 值 p 值 LSD 多重比較
支持態度 商業類科 19 19.37 5.01 組間 135.79 5 27.16 1.76 0.125 --
餐旅類科 8 22.38 3.29 組內 2049.94 133 15.41 工業類科 12 22.33 5.21 總和 2185.73 138 一般科目 74 21.81 3.52
藝能科 23 22.04 3.47 其他 3 24.33 5.13
總和 139 21.65 3.98
疑慮態度 商業類科 19 13.11 3.62 組間 190.89 5 38.18 3.41 ** 0.006 商業類科＞一般科目；
餐旅類科 8 13.00 3.42 組內 1489.11 133 11.20 餐旅類科＞一般科目；
工業類科 12 10.83 3.01 總和 1680.00 138 一般科目 74 10.08 3.17
藝能科 23 11.39 3.92 其他 3 12.67 0.58
總和 139 11.00 3.49
表 4-14 不同任教科目之教師在組織變革態度變異數分析摘要表（續）
因素構面 組別 N M SD SOURSE SS DF MS F 值 p 值 LSD 多重比較
抗拒態度 商業類科 19 11.16 2.63 組間 75.32 5 15.06 2.99 ** 0.014 商業類科＞工業類科 餐旅類科 8 11.38 1.06 組內 669.32 133 5.03 商業類科＞一般科目
工業類科 12 9.33 2.35 總和 744.63 138 商業類科＞藝能科目
一般科目 74 9.36 2.25 餐旅類科＞工業類科
藝能科 23 9.74 2.14 餐旅類科＞一般科目
其他 3 8.67 1.53
總和 139 9.77 2.32
*P≦.05 **P≦.01 ***P≦.001 N＝139
註：M＝平均數 SD＝標準差 SOURCE＝變異來源 SS＝離均差平方和 DF＝自由度 MS＝均方
（六）學校規模
1.研究假設1-9：不同學校規模之綜合高中教師對學校組織變革態度之看 法無顯著差異存在。
2.研究結果：由表4-15分析結果得知，「變革之抗拒態度」構面p值小於 α值（α＝.05），F值達0.5顯著水準，顯示不同學校規模之教師在「變 革抗拒態度」構面上有顯著差異，20班以下規模學校高於20-29班及 30-39班規模學校。
表 4-15 不同學校規模之教師在組織變革態度變異數分析摘要表
表 4-15 不同學校規模之教師在組織變革態度變異數分析摘要表