第三章 研究設計與實施
第三節 統計分析方法
本研究使用SPSS電腦套裝軟體進行統計分析，資料回收後，先剔除無效問 卷，例如填答不完全或明顯反應偏向之問卷，其次，將全部資料以編碼方式輸入
建檔，並以次數分配、百分比法統計填答的基本資料，以瞭解樣本的特性。為配 合研究性質及研究問題的需要，首先，進行項目分析、因素分析及信度分析，以 建立本研究量表之信效度，其次，針對資料進行統計分析，為配合研究需要所使 用的統計分析方法如下：
一、 描述性統計
主要用來了解研究各類別變項的基本數據，如樣本中的個人屬性，以及各 變數的平均數、標凖差、最大值、最小値等等。
二、 推論性統計
（一）獨立樣本 t檢定（t-test）
運用t 檢定比較兩組平均數之差異，本研究用以比較教師個人變項中之「性 別」、「學校屬性」、「學校規模」在「組織變革態度」及「組織承諾」的差異，
用以考驗研究假設1-1、1-8、1-9、2-1、2-8、2-9。
（二）單因子變異數分析（one-way ANOVA）
以教師個人背景變項（年齡、教育程度、服務年資、職務、任教科目）為自 變項，「組織變革態度」及「組織承諾」為依變項，進行單因子變異數分析，若 檢驗結果差異達到顯著性，則再以事後比較考驗(Post Hoc Tests)之最小顯著差異 法(Least Significant Difference，LSD)，進一步檢定那幾組之差異達顯著水準。本研 究運用變異數分析考驗以下假設：假設1-2至1-7、1-10、假設2-2至2-7、2-10。
（三）
皮爾森積差相關（Pearson Product Moment Correlation）
相關分析主要用以測量二個變項間之關係強度，本研究藉此分析組織變革態 度及組織承諾各構面間之關聯性並考驗以下假設：假設3-1至3-12。
（四）多元逐步迴歸分析
(multiple regression analysis)係指用二個或二個以上的獨立變數，來預測一個相依變數。本研究藉此分析 組織變革態度各構面對組織承諾之預測程度並分析考驗以下假設：假設4-1至 4-12。
第四章研究結果與討論
歲教師，佔23％；51-60歲佔5.8；61歲以上為0％；從整體年齡分佈而言，以31-40 歲及20-30歲教師佔大多數，顯示教師年齡階層年輕化趨勢。
三、教育程度
以大學院校最多，佔56.8％；其次為研究所，佔41.7，專科學校佔1.4％；其 中研究所學歷教師雖未佔最多，但是其比例亦頗高，顯示教師教育程度普遍優良。
四、服務年資
以未滿五年教師最多，佔35.3％；其次為6-10年教師，佔20.9％；再其次為11-15 年教師，佔19.4％；16-20年教師，佔10.1％；21-25年教師佔7.2％；26-30年教師佔 7.2％。從服務年資整體看來，任教15年以下教師佔75.5％，顯示研究範圍之教師 年資較短。
五、現任職務
以教師兼行政職務最多，佔41.7％，其次為導師，佔34.5％；再其次為專任 教師，佔13.7；實習教師佔6.5；代理代課教師及其他佔3.6％。
六、任教科目
以任教一般科目教師最多，佔53.2％；其次為藝能類科教師，佔16.5％；再 其次為商業類科教師13.7％；工業類科教師佔8.6％；餐旅類科教師佔5.8％；其他 任教科目教師佔2.2％。
七、學校屬性
以公立學校教師居多，佔86.3％；私立學校教師佔13.7％，符合台東縣目前 公私立綜合高中分佈情形。
八、學校規模
以20-29班學校居多，佔51.1％；其次為30-39班學校，佔38.1％；20班以下學 校最少，佔10.8％。
九、學校類型
以高職轉型綜合高中學校教師居多，佔61.9％；普通高中轉型綜合高中校教 師佔38.1％。
表 4-2 樣本結構統計表
個人基本資料 類別 樣本數 百分比 累積百分比 性別 男 55 39.6 39.6
女 84 60.4 100.0 總和 139 100.0 年齡 20-30 歲 35 25.2 25.2
31-40 歲 64 46.0 71.2 41-50 歲 32 23.0 94.2 51-60 歲 8 5.8 100.0 總和 139 100.0 教育程度 專科學校 2 1.4 1.4 大學院校 79 56.8 58.3 研究所以上 58 41.7 100.0 總和 139 100.0 服務年資 未滿五年 49 35.3 35.3
6-10 年 29 20.9 56.1 11-15 年 27 19.4 75.5 16-20 年 14 10.1 85.6 21-25 年 10 7.2 92.8 26-30 年 10 7.2 100.0 總和 139 100.0 現任職務 專任教師 19 13.7 13.7
導師 48 34.5 48.2 教師兼行政職務 58 41.7 89.9 代理代課教師 2 1.4 91.4 實習教師 9 6.5 97.8 其他 3 2.2 100.0 總和 139 100.0 主要任教科別 商業類科 19 13.7 13.7
餐旅類科 8 5.8 19.4 工業類科 12 8.6 28.1 一般科目 74 53.2 81.3 藝能科 23 16.5 97.8 其他 3 2.2 100.0
表 4-2 樣本結構統計表（續）
個人基本資料 類別 樣本數 百分比 累積百分比 總和 139 100.0 學校屬性 公立學校 120 86.3 86.3
私立學校 19 13.7 100.0 總和 139 100.0 學校規模 20 班以下 15 10.8 10.8
20-29 班 71 51.1 61.9 30-39 班 53 38.1 100.0 總和 139 100.0 學校類型 普通高中轉型綜合高中 53 38.1 38.1
高職學校轉型綜合高中 86 61.9 100.0 總和 139 100.0
第二節教師個人背景因素與組織變革態度之關係
本節將分析教師對學校組變革態度認知情況，並探討不同教師個人背景因素 對學校組織變革態度各構面是否有顯著性差異，以驗證假設一：綜合高中教師背 景變項不同，對學校組織變革態度之看法無顯著差異存在。
一、 教師對學校組織變革態度各構面之描述性分析
由表4-3之統計結果，可獲得教師對學校組織變革態度之總體反應。以下就教師 對學校組織變革態度之三個構面（支持態度、疑慮態度、抗拒態度）分別說明如 下：
（一）在對「組織變革支持態度」方面
組織變革支持態度問項計有6題，由表4-3得知，得分最高之前三題問項為第 4題：我會充實自我專業領域程度，以迎接改制綜合高中後的工作挑戰，平均得 分4.02，其次為第五題：我願意為改制綜合高中參加相關研習，以增進對於綜合 高中之了解，平均得分為3.98；第三高為第6題：我願意修習第二專長，以配合 改制綜合高中後可能任教之新課程，平均得分為3.88。整體而言，組織變革支持 態度平均得分為3.61高於3分，顯示本構面有高度同意的現象，代表受測教師對 於學校組織變革態度有高度的支持意願，願意積極配合因學校組織變革所產生的 活動與措施，並願意充實自我專業領域，參加相關研習並進修第二專長。
表4-3學校教師組織變革態度之「支持態度」構面問項分析摘要表
表 4-4 學校教師組織變革態度之「疑慮態度」構面問項分析摘要表
表 4-5 學校教師組織變革態度之「抗拒態度」構面問項分析摘要表（續）
最小值 最大值 平均數 標凖差 平均每題得分
抗拒態度
3 15 9.77 2.32 3.26 統計數
題項內容
非常
符合 符合 無意
見 不符合 非常不
符合 平均數 標準差
12.我根本不認為學校有改
制綜合高中的必要 17.3％ 20.9％ 28.8％ 28.8％ 4.3％ 3.18 1..16 13.校內各處室在推動綜合
高中常有不協調或衝突 的現象
6.5％ 36.7％ 30.2％ 22.3％ 4.3％ 3.19 1.00
N＝139
二、教師對學校組織變革態度之描述性分析
由表4-6得知，教師對於學校組織變革態度中，以「支持」態度較強，平均 數為3.61；高於「疑慮」與「抗拒」兩種態度之平均數2.75及3.26，代表教師對於 學校組織變革之支持態度強於疑慮與抗拒兩種態度，顯示在改制綜合高中之組織 變革下，教師願意以正面之支持態度面對，以代替疑慮或抗兩種態度。
表4-6教師對學校組織變革態度各構面描述性分析摘要表 構面 最大值 最小值 構面/問項平均數 標準差 支持態度 30 8 21.65/3.61 3.49 疑慮態度 18 4 11.00/2.75 3.49 抗拒態度 15 3 9.77/3.26 2.32 N＝139
三、獨立樣本 t檢定
以下分別就性別、學校屬性及學校類別對「學校組織變革態度量表」各構面 進行 t檢定，分析結果茲分述如下：
（一） 性別
1.研究假設1-1：不同性別之綜合高中教師對學校組織變革態度之看法無 顯著差異存在。
2.研究結果：由表4-7分析結果得知，不同性別之教師對於組織變革之支 持態度、疑慮態度、抗拒態度等三個因素構面之p值均大於α值（α
＝.05），故應接受虛無假設HO。因此，根據分析結果得知不同性別之 教師在組織變革各構面之間均無顯著性差異情形存在。
表 4-7 不同性別之教師對於組織變革態度之 t 檢定分析摘要表
因素構面 性別 個數 平均數 標準差 t 值 p 值 男 55 21.71 4.25
支持態度
女 84 21.61 3.82 0.147 0.883 男 55 10.42 3.53
疑慮態度
女 84 11.38 3.43 -1.600 0.112 男 55 9.49 2.30
抗拒態度
女 84 9.95 2.33 -1.147 0.254 男 55 41.62 4.84
變革態度量表
女 84 42.94 4.91 -1.561 0.121
*P≦.05 **P≦.01 ***P≦.001 N＝139
（二） 學校屬性
1.研究假設1-7：不同學校屬性之綜合高中教師對學校組織變革態度之看 法無顯著差異存在。
2.研究結果：由表4-8分析結果得知，不同學校屬性之教師對於組織變革 之支持態度及抗拒態度兩個因素構面之p值均小於α值（α＝.05），
故應推翻虛無假設HO。因此，根據分析結果得知不同學校屬性之教師 在組織變革之支持態度及抗拒態度兩個因素構面間有顯著性差異情 形存在；其中支持態度部分，私立學校教師之平均值為23.84，高於 公立學校之平均值21.30；抗拒態度部分，公立學校教師之平均值為 42.58，高於私立學校之平均值41.42；結果顯示私立學校教師對於改 制綜合高中之學校組織變革支持反應大於公立學校教師，另外，私立 學校教師對於改制綜合高中之學校組織變革抗拒態度低於公立學校 教師。
表 4-8 不同學校屬性之教師對於組織變革態度之 t 檢定分析摘要表
四、單因子變異數分析
以下再以單因子變異數分析，進行教師個人背景因素對「學校組織變革態度 量表」各構面之檢定，若達顯著水準者，再以LSD多重比較法進一步做比較，茲 分述如下：
（一） 年齡
1.研究假設1-2：不同年齡之綜合高中教師對學校組織變革態度之看法無 顯著差異存在。
2.研究結果：由表4-10分析結果得知，不同年齡之教師在「學校組織變 革態度」各構面之p值均大於α值（α＝.05），故應接受虛無假設HO。 因此，根據分析結果得知不同年齡之教師在組織變革各構面之間均無 顯著性差異情形存在。
表 4-10 不同年齡之教師在組織變革態度變異數分析摘要表
因素構面 組別 N M SD SOURSE SS DF MS F 值 p 值 LSD 多重比較
支持態度 20-30 歲 35 21.83 3.37 組間 20.85 3 6.95 0.43 0.729 --
31-40 歲 64 21.34 4.34 組內 2164.88 135 16.04 41-50 歲 32 22.22 4.14 總和 2185.73 138 51-60 歲 8 21.00 2.88
總和 139 21.65 3.98
疑慮態度 20-30 歲 35 12.17 2.87 組間 83.12 3 27.71 2.34 0.076 --
31-40 歲 64 10.78 3.48 組內 1596.88 135 11.83 41-50 歲 32 10.03 3.74 總和 1680.00 138 51-60 歲 8 11.50 4.17
總和 139 11.00 3.49
抗拒態度 20-30 歲 35 9.34 2.04 組間 35.03 3 11.68 2.22 0.089 --
31-40 歲 64 10.31 2.35 組內 709.60 135 5.26 41-50 歲 32 9.28 2.53 總和 744.63 138
51-60 歲 8 9.25 1.75
總和 139 9.77 2.32
*P≦.05 **P≦.01 ***P≦.001 N＝139
註：M＝平均數 SD＝標準差 SOURCE＝變異來源 SS＝離均差平方和 DF＝自由度 MS＝均方
（二）教育程度
1.研究假設1-3：不同教育程度之綜合高中教師對學校組織變革態度之看 法無顯著差異存在。
2.研究結果：由表4-11分析結果得知，「變革之疑慮態度」構面p值小於 α值（α＝.05），F值達0.5顯著水準，顯示不同教育程度之教師在「變 革疑慮態度」構面上有顯著差異，大學程度之教師顯著高於研究所程 度之教師。
表 4-11 不同教育程度之教師在組織變革態度變異數分析摘要表
因素構面 組別 N M SD SOURSE SS DF MS F 值 p 值 LSD 多重比較
支持態度 專科學校 2 20.50 0.71 組間 3.57 2 1.78 0.11 0.895 --
大學校院 79 21.59 3.89 組內 2182.16 136 16.05 研究所 58 21.76 4.19 總和 2185.73 138
總和 139 21.65 3.98
疑慮態度 專科學校 2 13.50 3.54 組間 93.17 2 46.58 3.99 * 0.021 大學校院＞研究所 大學校院 79 11.62 3.19 組內 1586.83 136 11.67
研究所 58 10.07 3.70 總和 1680.00 138
總和 139 11.00 3.49
抗拒態度 專科學校 2 10.50 0.71 組間 1.84 2 0.92 0.17 0.845 --
大學校院 79 9.82 2.27 組內 742.79 136 5.46 研究所 58 9.67 2.45 總和 744.63 138
總和 139 9.77 2.32
*P≦.05 **P≦.01 ***P≦.001 N＝139
註：M＝平均數 SD＝標準差 SOURCE＝變異來源 SS＝離均差平方和 DF＝自由度 MS＝均方
（三）
服務年資
1.研究假設1-4：不同服務年資之綜合高中教師對學校組織變革態度之看 法無顯著差異存在。
2.研究結果：由表4-12分析結果得知，「變革之疑慮態度」構面p值小於 α值（α＝.05），F值達0.5顯著水準，顯示不同服務年資之教師在「變 革疑慮態度」構面上有顯著差異，年資未滿5年之教師高於年資16-20 年之教師，年資6-10年之教師高於16-20年之教師，年資21-25年之教師