研究發現

一、 不同個人背景因素之教師對組織變革態度之差異性分析

假設一：綜合高中教師背景變項不同，對學校組織變革態度之看 法無顯著差異存在。

將研究假設驗證結果彙整如表 5-1，並說明如下：

1.不同性別之教師，在「組織變革態度」構面上無顯著差異。

2.不同年齡之教師，在「組織變革態度」構面上無顯著差異。

3.不同教育程度之教師，在「組織變革態度」構面上有顯著差異，大學學歷 之教師其疑慮態度高於研究所學歷教師。整體而言，學歷愈高對於變革認 知程度愈高，可能較高學歷教師對於學校組織變革較具有專業自信，認為 變革後仍具有競爭力；因此相對其疑慮態度便比較低教育程度之教師低。

4.不同服務年資之教師，在「組織變革態度」構面上有顯著差異，以未滿五 年、6-10 年及 21-25 年年資之教師其疑慮態度較明顯，16-20 年年資之教師 最低。本研究資料顯示較短任教年資（未滿五年及 6-10 年）及較長任教 年資（21-25 年）之教師其疑慮態度高於 16-20 年任教年資之教師，其原 因可能是較淺資歷教師對於學校組織變革認同度較低，對於本身在變革後 之專業能力是否足夠適應工作挑戰存有疑慮；而資歷較深之教師可能因為 任教時間已久，非常習慣原有之學校組織體制，再加上已屆退休之齡，不 希望再有任何變革影響目前安適之環境，所以對於變革態度存有較高之疑 慮。

5.不同職務之教師，在「組織變革態度」構面上無顯著差異。

6.不同任教科目之教師，在「組織變革態度」構面上有顯著差異，以商業類 科及餐旅類科教師其疑慮態度及抗拒態度均明顯高於其他類科教師，此結 果與第二章文獻探討表 2-5 歸納之劉淑文及謝秀珍兩位學者之研究結果相 互應。推究可能原因為商業類科及餐旅類科之專業領域教師認為學校改制 綜合高中後之組織變革有較大之衝擊，因為改制綜合高中後專業科目授課 時數可能因為學生之自由選修而有所減少，而且如果因為授課鐘點不足尚

必須教授專業領域以外之學科，增加教學負擔，甚至必須選修第二專長以 應付教學所需，且因台東地處偏遠，進修不易，實無法對於新變革所產生 之挑戰面面俱到，所以產生較大排斥心理。

7.不同學校屬性之教師，在「組織變革態度」構面上有顯著差異。私立學校 教師對於改制綜合高中之學校組織變革支持反應大於公立學校教師；原因 可能是私立學校之制度層面較靈活，不似公立學校制度之僵硬，因此在面 對改革時較能以靈敏之態度面對，接受度亦較高。另外，在抗拒態度方面，

公立學校教師之平均值為 10.09，高於私立學校之平均值 7.74，顯示公立 學校教師對於改制綜合高中之學校組織變革抗拒反應大於私立學校教 師，原因可能是公立學校之制度及福利各方面均優於私立學校，公立學校 教師一旦適應如此之環境，在面對組織變革時，較容易因為恐懼變革後工 作環境及相關福利產生改變之心理而產生抗拒之態度。

8.不同校類型之教師，在「組織變革態度」構面上無顯著差異。

9.不同學校規模之教師，在「組織變革態度」構面上有顯著差異，以 20 班 以下學校規模之教師其抗拒態度最高。可能原因為改制綜合高中後，因學 制之改變可能影響班級數及教師授課時數，班級數愈少影響欲明顯，因此 20 班以下規模之較小學校教師對於改制綜合高中之學校組織變革明顯有 較高之抗拒心理。

表 5-1 教師個人背景變項與組織變革態度之研究假設與驗證結果一覽表 驗證結果 屬性

變項 研究假設內容 成立

（接受 Ho）

不成立

（拒絕 Ho）

不同性別之綜合高中教師對學校組織

變革支持態度之看法無顯著差異存在。

ˇ

不同性別之綜合高中教師對學校組織

變革疑慮態度之看法無顯著差異存在。

ˇ

性別

不同性別之綜合高中教師對學校組織

變革抗拒態度之看法無顯著差異存在。

ˇ

表 5-1 教師個人背景變項與組織變革態度之研究假設與驗證結果一覽表（續 1）

表 5-1 教師個人背景變項與組織變革態度之研究假設與驗證結果一覽表（續 2）

（1）組織認同：41-45歲之教師高於20-30歲及31-40歲之教師。可能原因為 年齡較高之教師相對的服務年資普遍較久，所以對於學校之教育目 標及工作環境皆已明瞭及適應，對於學校順應社會潮流改制綜合高 中之措施也能以較客觀之心理態度面對，認同學校之作法並身體力 行、積極配合。

（2）組織堅守本分： 41-50歲之教師高於20-30歲之教師，51-60歲之教師 高於20-30歲之教師。可能原因為41-50歲及51-60歲之教師多有相當之 年資，考慮職場之穩定性，再加上轉業不易，因此對於學校組織變 革乃採堅守本分之原則，堅守工作崗位，全力配合學校教學及行政 措施。

（3）留職傾向：41-50歲及51-60歲之教師高於20-30歲及31-40歲之教師，

可能原因為41-50歲及51-60歲之教師大多已屆退休之齡，再加上中年 轉業不易，留職於原有之教職不但享有年資較高之薪資及相關福 利，對於教職工作內容也已經駕輕就熟，因此對於學校組織變革多 給予高度支持，付出較高之組織承諾，以期能順利退休。

3.不同教育程度之教師，在「組織承諾」構面上無顯著差異。

4.不同服務年資之教師，在「努力意願」、「堅守本分」、「留職傾向」構面上 有顯著差異，以 16-20 年及 26-30 年年資之教師其組織承諾較高，研究結 果與第二章文獻探討表 2-9 歸納之張鈞惠、黃芳謙兩位學者研究結果相呼 應；推究原因如下：

（1）「努力意願」：不同服務年資之教師在「組織承諾之努力意願」層 面上有顯著差異，任教年資 16-20 年及 26-30 年之教師皆高於任教未 滿五年及 6-10 年之教師。分析結果顯示任教年資愈久之教師其對於 組織承諾之努力意願層面明顯高於任教年資較短之教師，可能原因為 任教年資較久之教師對於組織變革後所需面臨之挑戰較具信心，因此 對於組織也更願意付出努力，認真教學，積極配合行政措施，並關心 學校未來發展願景；任教資歷較淺之教師因為進入教學領域時間尚 淺，對於學校尚未產生高度認同感，如果再加上面臨學校改制制綜合 高中之組織變革所帶來的工作量增加可能更提高教師之心理排斥，間 接減低其對於組織付出之承諾意願。

（2）堅守本份：任教年資 26-30 年之教師高於任教未滿五年及 6-10 年之 教師。分析結果顯示任教年資愈久之教師其對於組織承諾之堅守本分 層面明顯高於任教年資較短之教師。推究可能之原因為任教年資較久 之教師對於教師之工作環境已經較適應，雖然面臨改制綜合高中之改

革，還是能以本身長久累積之專業競爭力克服挑戰、認真教學、堅守 工作崗位；相對於任教年資較淺之教師因為學校組變革常會產生較多 須重新適應之工作內容，對於應付原本工作內容已經頗感壓力之新進 教師而言，如此之變革常會影響教師之工作意願，產生工作倦怠或逃 避之傾向。

（3）留職傾向：16-20 年及 26-30 年之任教年資教師高於未滿 5 年、6-10 年及 11-15 年之任教年資教師，分析結果顯示任教年資愈久之教師其 對於組織承諾之留職傾向層面明顯高於任教年資較短之教師。推究可 能之原因為任教年資較久之教師對於教學之工作已產生較高之認同 感，且對於工作環境也已經熟悉及適應，變更工作領域的意願已經非 常低微，因此，無論學校作任何的變革，皆能以堅定的意志面對挑戰，

以留職於學校為原則，認真配合學校之改革措施，珍惜能為學校服務 的機會。相對於任教年資較淺之教師，因為對於教學工作尚未完全適 應，再加上學校組織變革所帶來工作壓力，可能是促成教師改變工作 領域的原因之一。

5.不同職務之教師，在「組織承諾」構面上無顯著差異。

6.不同任教科目之教師，在「組織承諾」構面上無顯著差異。

7.不同學校屬性之教師，在「組織承諾」構面上有顯著差異。組織承諾之整 體表現中，結果顯示私立學校教師對於學校組織承諾高於公立學校教師，

其原因可能為私立學校教師因為工作保障較低，不似公立學校教師工作穩 定，因此，對於學校之組織變革採取較高之配和度，以爭取工作保障。

8.不同校類型之教師，在「組織承諾」構面上有顯著差異。結果顯示高職轉 型綜合高中之教師其組織承諾之堅守本分高於普通高中轉型綜合高中之 教師；可能原因為高職轉型綜合高中後，擺脫過去高職生不易升學，適合 就業之形象，相對建立多元教學，升學管道暢通之教育環境，於招生方面 多有助益，提升教師對於學校之認同感及支持度。

9.不同學校規模之教師，在「組織承諾」構面上無顯著差異。

表 5-2 表教師個人背景變項與組織承諾之研究假設與驗證結果一覽表 驗證結果 屬性

變項 研究假設內容 成立

（接受 Ho）

不成立

（拒絕 Ho）

不同性別之綜合高中教師對學校組織承諾

之努力意願看法無顯著差異存在。

ˇ

不同性別之綜合高中教師對學校組織承諾

之組織認同看法無顯著差異存在。

ˇ

不同性別之綜合高中教師對學校組織承諾

之堅守本分看法無顯著差異存在。

ˇ

性別

不同性別之綜合高中教師對學校組織承諾

之留職傾向看法無顯著差異存在。

ˇ

不同年齡之綜合高中教師對學校組織承諾

之努力意願看法無顯著差異存在。

ˇ

不同年齡之綜合高中教師對學校組織承諾

不同年齡之綜合高中教師對學校組織承諾