建議

依據以上的結論，本研究提出以下之建議，以供教育主管機關、學校教育單 位、社會媒體及未來研究者參考。

壹、給主管教育機關的建議

一、宣揚教育部提倡品德教育的決心，訂定縣市的品德教育明確核心價值及具

體行為準則。

本研究發現，教師認為品德教育未能落實的最主要的困難在於家長重升學輕 品德及社區家長對於品德教育的內涵沒有清楚的認識。自從九年一貫課程實施之 後，生活與倫理課程已取消設科並以融入教學的方式融入各領域，但因缺乏具體 的規劃與不設科考試，因此逐漸被大部分家長所輕忽。近幾年來，教育部有感於 社會品德行為逐漸敗壞，社會價值觀走向偏頗，因此大力提倡品德教育之施行，

並擬定「品德教育促進方案」，提出各縣市教育局及各級學校實施品德教育的決 心，因此，本研究認為各地方教育部除了應訂定明確的品德教育具體準則以提供 各級學校參考，更應時常透過宣傳文宣或媒體宣揚品德教育對學生之深遠影響，

進一步將品德教育推廣至家庭及社區中，使社會大眾和家長認同在升學之餘更應 培養孩子建全之品格。

二、舉辦品德教育相關研習，鼓勵學校教育人員參加，並編列相關預算，以利學 校品德教育活動之推行。

本研究發現，教師認為落實品德教育及充實教師品德教育專業知能最好的方 式為安排品德教育研習課程及專家、機構協助。因此，本研究建議教育主管單位 應定期舉辦品德教育相關研習，研習內容應隨時提供教育部推行品德教育的最新 方針和品德教育相關補充教材以供學校第一線教育人員認知及使用，並應聘請專 業領域之專家及學者以提供親身經驗、研發之教材或相關教育資源平台使行政人 員或教師更能實際運用於學校教學現場。除此之外，更應寬列推行品德教育相關 預算，鼓勵學校研發教材及推行各種品德教育宣導活動，並設立評鑑準則以定期 瞭解學校推行品德教育之成效。

貳、給學校教育單位的建議

一、營造優良校園環境，樹立品德核心價值，舉辦品德教育相關宣導活動，以達 到潛移默化之效果。

本研究發現，教師認為規劃品德教育的有效作法及品德教育應從何著手最重

要的都是營造優良教學環境、樹立品德教育核心價值及舉辦相關活動。學校是學 生學習最重要的場所，因此學校的教學活動深深影響學生的發展，所以若能將校 園環境加以精心營造，張貼品德教育之宣揚海報、標語、各班優秀作品及優良事 蹟表揚等，讓學生隨時能看到相關訊息，相信必能在心中發揮潛移默化之作用而 引導其正確價值觀和行為。除此之外，也應明確訂定學校品德教育的明確核心價 值和具體行為準則，隨時利用機會在學生朝會或集會時間宣導，以供師生有明確 的行為遵循指標。

二、統整規劃品德教育相關內容，重視學生生活經驗，並舉辦研習會和親職座談，

宣揚品德教育之重要性及行為方針。

本研究發現，教師認為學校之品德教育最主要規劃內容應該注重兒童生活經 驗、強調行為的實踐及學習環境的統整，另外更應鼓勵家長參與。由此可知，學 校在規劃品德教育之實施內容時，不應只是著重教條式的宣導，應該與學生之生 活經驗相結合，強調具體行為的實踐，多提供品德教育之優良行為實例以供學習。

另外，家庭教育對於學生的影響力是不容小覷的，因此除了在學校上課時間大力 宣導品德之重要性，更應時常利用晚間或假日時間，鼓勵各班家長參與親職座談，

宣導品德教育的重要性、講解學校具體作法並應提供家長教導孩子品德教育之具 體實用的方法，以期品德教育的觀點能深植於家庭教育並推廣於社區認同中。

参、給社會媒體的建議

一、端正社會風氣，鼓勵正面報導，杜絕負面新聞

本研究發現，影響品德教育推廣成效的最主要原因為大眾傳播媒體相關品德 教育的負面報導，因而造成社會倫理價值觀偏頗及社會不良風氣。根據＜天下雜 誌＞的報導，有八成以上的家長和老師認為臺灣的品格越來越壞，其中，政治人 物、新聞媒體、電視節目是危害品德教育的「前三害」，由此可知社會媒體對於品 德教育的影響有多麼深遠。現代社會科技發達，孩子甚至還沒接受學校教育之前 就先接觸到聲光媒體的刺激，因此在還不能判斷是非之前，自然而然會模仿其中

播報的行為，再加上現今政治人物的負面新聞頻傳，更是造成社會不良風氣的主 因。有鑑於此，若政府機關單位能多輔導媒體進行正面報導，並引進社會慈善團 體資源，多宣揚人性之正向行為，相信對品德教育之推廣一定會存在正面的影響。

肆、給未來研究者的建議

本研究之問卷調查對象為屏東縣國民小學教師，故研究結果的推論有其限 制，建議未來研究可以擴大研究對象至其他縣市、各級學校之教師、行政人員、

家長、學生以及社區民眾，以便能了解不同縣市和不同對象對品德教育實施現況 的認知差異情形，使得研究推論更具完整性。

二、在研究變項方面

本研究所探討的是品德教育實施之現況調查，主要著重在分析國小教師對目 前現況的認知，故研究結果的推論較為有限。建議未來研究者可加入探討品德教 育的實施與教師個人其他特質，例如：婚姻狀況、子女人數、道德素養…………

等之間的差異性或品德教育認知與教師班級經營、學業表現……… 等不同變項之 間的關係，以建構更為完整之研究結果。

三、在研究方法方面

本研究採用自陳式的問卷量表，探討屏東縣國小教師對品德教育實施的現況 認知差異情形，雖然能在較短的時間內獲得大量的資料進行分析，但是受試者在 填答問卷時難免受到時間、空間、社會期望………等多項因素所影響以致於未能 正確了解題意而造成調查結果失真的情形，為了彌補此項不足，建議未來研究者 可加入訪談、實地觀察等質性研究等方式，以便使研究推論更具完整性。

參考文獻

一、中文部分

方志華（2009）。運用關懷關係課程培養品德力。學生輔導，107，37-49。

王金國（2009）。品格教育的內涵與實踐~一位品格教育行動者的反思。研習資訊，

26(1)，27-35。

台中市政府教育局（2010）。品德教育成長學園。2010 年 10 月 11 日，擷取至台中 市品德教育成長學園網：http://140.128.166.232/~tceb/in.htm

台北縣政府教育局（2010）。品德教育資源網。2010 年 10 月 11 日，擷取至台北縣 品德教育資源網：http://163.20.6.16/

朱美珍（譯）（2008）。Nel Noddings 著。道德教育人-品格教育的關懷取向（Educating Moral People-A Caring Alternative to Character Education）。高雄市：巨流。

何琦瑜、吳毓珍（2007）。教出品格力。台北市：天下雜誌。

何琦瑜、鄭一青（2004）。品格決勝負-未來人才的秘密。台北市：天下雜誌。

李宣俞（2005）。國小品格教育融入綜合活動學習領域學習成效之研究。國立屏東 師範學院社會科教育學系碩士班碩士論文，未出版，屏東市。

李玉真（2010）。國小品德教育融入生活課程教學之探討-以「關懷」德行為例。研 習資訊，27(2)，36-41。

李琪明（2009）。臺灣品德教育之反思與前瞻。學生輔導，107，6-20。

但昭偉（2002）。道德教育-理論、實踐與限制。台北：五南。

沈六（1986）。道德發展與行為之研究。台北市：水牛出版社。

呂敏華（2006）。高雄市國民小學品格教育實施現況之調查研究。國立嘉義大學國 民教育研究所碩士論文，未出版。嘉義縣。

吳寶珍（2004）。國民中學品格與道德教育的內涵與實施之研究。國立彰化師範大 學教育研究所碩士論文，未出版，彰化縣。

呂炎玲（2008）。高雄市國民小學品德教育實施現況與發展策略之調查研究。國立 高雄師範大學教育學系碩士論文，未出版，高雄市。

吳清山、林天佑（2005）。教育新辭書。台北：高等教育。

邱皓政（2002）。量化研究與統計分析。臺北：五南。

邱金治（2006）。彰化縣國民小學品德本位校園文化營造模式實施調查研究。國立 彰化師範大學商業教育學系碩士論文，未出版，彰化縣。

邱皓政（2006）。量化研究與統計分析。臺北：五南。

邱碧瑩（2007）。品格教育融入國小三年級綜合活動學習領域教學成效之探討。南 華大學生死學研究所碩士論文，未出版，嘉義縣。

林育諄（2010）。桃園縣教育利害關係人對國小品格教育實施策略之研究。國立台 北教育大學教育學院教育學系研究所碩士論文，未出版，台北市。

林家正（2007）。國小品德教育融入社會學習領域學習成效之研究-以英雄故事題材 融入社會領域教學為例。國立台東大學教育學系所碩士論文，未出版，台東縣。

林宏宗（2008）。宜蘭縣國民小學品格教育實施現況調查研究。國立花蓮教育大 學國民教育研究所碩士論文，未出版，花蓮縣。

林欣毅（2009）。國小教師對品德教育之認知與執行效能感研究。私立淡江大學 教育政策與領導研究所碩士論文，未出版，台北縣。

林素芬（2006）。國小中年級學生品格教育課程實施成效之研究。國立臺北大學 教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。

林巧鵑（2004）。台北市國民小學品格教育實施現況調查。淡江大學教育科技學 系碩士班碩士論文，未出版，台北縣。

洪若烈、林沂昇、王詩茜（2009a）。「教育部品德教育促進方案」內涵與各級學校 實施計畫初探。研習資訊，26(5)，91-104。

洪若烈、林沂昇、王詩茜（2009b）。我國品德教育推動之探析。研習資訊，26(1)，

99-108。

高永菲（2001）。心理與教育統計學。臺北：元照。